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学生对信息技术课程价值认识现状与分析 　　【摘 要】 　　近年来，中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟的同时，研究者和实践者对于课程价值确认的诉求显得越来越紧迫。作为信息技术课程价值的重要认识主体，学生如何认识信息技术课程价值直接关系着价值的实现。为了解学生对于信息技术课程价值的认识，本研究对8位中小学生进行了实地访谈，并对595名中小学生进行了问卷调查。研究结果表明：被调查的大部分学生喜欢信息技术课程，不过，随着学段的升高，学生对信息技术课程的喜欢程度也有所降低；学生学习信息技术课程的主要目的为掌握信息科学知识、提高信息技术能力等；学生对信息技术课程不感兴趣的主要原因来自于信息技术学习困难等教学方面的问题。总体而言，学生对信息技术课程价值的认识存在应用化和应试化两种倾向，即强调信息技术的应用技巧、强调为“通过考试”而学习。 　　【关键词】 学生；信息技术课程；价值认识 　　 　　【中图分类号】G442【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）09―００89―０4 　　一、研究背景 　　 从1982年开始至今，我国的中小学信息技术课程经历了近30年的风风雨雨。中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟的同时，研究者和实践者对于课程价值确认的诉求显得越来越紧迫。 　　 从信息技术课程理论研究方面来看，虽然经历了近30年的发展，但是信息技术课程研究体系仍然没有全面、系统地建立起来。黑格尔说：“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是偶然性的。”[1]信息技术课程同样如此。信息技术课程理论研究要关注两个方面：一个是价值研究，即“为什么”的研究；还有一个就是事实研究，即“是什么”的研究。所以，信息技术课程理论研究体系中的重要组成部分就是信息技术课程价值研究，甚至可以说，信息技术课程价值研究就是信息技术课程理论研究的逻辑起点。所以，从理论层面来说，信息技术课程价值需要得到更深入的研究。 　　从信息技术课程实践层面来看，信息技术课程价值更加迫切地需要得到确认，原因主要有以下三个方面。第一是对信息技术课程价值质疑的声音不断。信息技术课程走到今天，否定的声音就从来没有停止过。不仅仅是外界否定的声音很多，即便是信息技术教师自身，也对信息技术课程还能够存在多久存在着忧虑。第二是关于信息技术课程内容选择的争议。从最初的程序设计教学到信息技术工具论，再到培养学生的信息素养，信息技术课程内容的选择一直存在着争议，其根本原因就在于我们没有明确信息技术课程的价值，即没有明确信息技术到底能够带给学生什么，能够满足社会的什么需要。第三是信息技术课程实践过程中出现的偏差。信息技术课程实践过程中，由于信息技术课程价值不明晰，导致技术价值取向至上，“只见技术不见人”的现象普遍存在于信息技术教学实践中。[2] 　　 信息技术课程价值是一个亟待解决的研究课题。我们需要研究信息技术课程到底应该具有哪些价值？信息技术课程实施主体对信息技术课程的价值是如何认识？如何实现信息技术课程价值等问题。在信息技术课程价值研究体系中，学生是信息技术课程价值的重要认识主体，学生对于信息技术课程价值的认识直接关系着他们在价值实践活动的积极性。所以，了解学生对信息技术课程价值的认识状况以及影响学生信息技术课程价值判断的因素，这些就直接关系着信息技术课程价值是否能够得到实现。本研究对8位中小学生进行了实地访谈，并对595名中小学生进行了问卷调查，了解和分析了学生对于信息技术课程价值的认识现状。 　　二、调查对象 　　 本研究的调查对象主要包括实地访谈对象和问卷调查对象两类。 　　 1．实地访谈对象的选择 　　 本研究共在全国选取了2个城市的8名中小学生进行访谈，包括小学生2名、初中生3名、高中生3名。学生分布在各个类型的学校，有省级重点学校，也有一般性的学校。每位学生的访谈时间大约为40分钟左右。表1为实地访谈学生情况表。 　　 　　 2．问卷调查对象的选择 　　 本研究共在6个地区发放了调查问卷，每个地区都是地市一级的地区。每个地区在小学、初中、高中各选择4所学校，每个学校选择一个班级发放问卷，具体是小学选择五年级、初中选择初二年级、高中选择高一年级，每个班级发放10份学生问卷。总共发放问卷720份，共回收问卷651份，回收率为90%，其中有效问卷595份。具体调查的学生情况如表2所示。 　　三、研究过程 　　 本研究采取了质化与量化研究相融合的方法。质化研究主要是按照理论分析框架确立了访谈提纲，在2010年年初对访谈对象进行预访谈，修改了访谈提纲。按照研究的时间安排，从2010年4月开始到2010年6月底为止，对2个城市的8名学生进行了实地访谈。问卷调查是一种量化研究方法，根据研