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实现初高中数学教学衔接 　　摘 要:初、高中教育是基础教育的两个主要阶段,高中与初中数学学习上的很多方面存在着较大的差异。做好初高中教学的衔接,帮助学生实现由初中到高中数学学习的过渡,将促进高中数学教学的顺利开展。 　　关键词:初、高中数学;教学衔接;学法指导 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0044-02 　　 　　一、课程目标的衔接 　　 　　认识初、高中《数学课程标准》中课程目标及其异同是搞好初、高中数学教学衔接的第一步。 　　从知识与技能这一层面来说,初中数学课程目标要求学生经历数学概念、结论的形成过程,在过程中掌握基础知识和基本技能。而高中数学课程目标强调数学概念和结论的来龙去脉,强调对数学概念和数学结论的本质的理解和认识,这是对初中知识与技能目标的一个发展,也是对“双基”的内涵更为深刻的认识和要求。 　　从数学能力培养这一层面上讲,初中《数学课程标准》要求能够用合适的数学关系去刻画具体问题,建立合适的数学模型;能够用图形变换、图形设计等构建几何空间,并尝试用图形去从事推理活动;能够在现实情境中,根据需要收集、处理一些有用的信息,并根据对信息的处理结果做出合理的推断;能够从数学现象、其它学科中的问题或者生活中发现数学关系或数学问题,能够综合运用相关数学知识、方法去解决一些问题;形成一些解决问题的基本策略,发展实践能力与创新精神;学会与人合作、交流;初步形成评价与反思的意识。而高中数学目标则明确地提出要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这五种基本能力;提高数学地提出、分析和解决问题的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识这三种较高的能力;发展数学应用和创新这两种意识。 　　从情感、态度、价值观这一层面来说,初中课程标准教学目标表现为能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志,建立自信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。而高中数学课程目标则提出要提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心;形成锲而不舍的钻研精神和科学态度;开阔数学视野,认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,体会数学的美学意义;形成批判性的思维习惯、崇尚科学的理性精神,树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 　　综上所述,初、高中的数学课程目标是一致的,但是高中数学课程目标在要求的程度上有所提高。我们既要抓住两者间内在的、本质的联系,又要注意两者的区别。即要认识数学课程目标,并在真实了解学生情况的基础上从学生的实际出发来开展数学教学工作。 　　 　　二、心理状态的衔接 　　 　　初中生活泼好动,生理上未成熟、心理上较单纯,社会、学校、家庭还把他们当作偏向于儿童的未成年人。初三这一学年,家长、老师对他们提出了升学的奋斗目标,管束得较严;考上高中,家长和学生都松了一口气,家长认为孩子已长大,没必要管得太多,学生入学后没有了初三的紧迫感,在学习上自然没有了初三时的冲劲;又高中数学课堂知识量大,题型多,相对训练量变小,所以上高中不久,就会产生了对数学的“畏惧感”,由此影响了高一数学的学习。 　　因此,我们必须在高一刚开学就要让学生了解新环境、新教材、新同学、新教师、新集体……,另外让学生知道初中到高中必然有一个适应的过程,要做好充分的心理准备,树立足够的信心,恢复初三时的拼搏精神,那么学好高中数学是不成问题的。为了尽快地使学生适应高中阶段的学习,老师还要做好下面几项工作:①要给学生讲高一数学在整个中学数学中所占的地位和作用。②要结合具体知识板块,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;③可以请高年级学生谈体会、讲学法,帮助高一新生尽快适应高中学习。 　　 　　三、管理方式的衔接 　　 　　初中学生自控能力差、对待事物观察、分析比较肤浅的生理和心理特点,决定了初中阶段学校管理比较严格。进入高中以后,管理方式发生了明显的变化,原来习惯了教师严格管理的学生,进入高中一下子“自由”了许多,对高中教师产生一种神秘感和疏远感。当学生自觉主动的学习习惯还没有养成的时候,立即从管束式变为自主式,会使学生有放任自流的危险。为此,老师要多和学生联系沟通,进行疏导交流。在课堂教学或作业上出现问题时,劝导或批评应以诚相待。只有当学生有了学习的自觉性和独立学习的能力时,教师才可以真正成为主导,学生才能真正成为学习的主体,才能表现出能动性、积极性。 　　 　　四、教学内容的衔接 　　 　　高中教师要明了初中数学教材和课程标准对知识的要求