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家长深度参与听障儿童康复教学能力调查与促进策略 　　摘 要：目的：依照听觉口语法对家长指导和训练的原则，评估家长深度参与听障儿童康复教学的各方面能力，针对存在的问题及时调整家长指导方略，促进家长深度参与教学能力的提高。方法：采用《听障儿童听觉口语教学示范教材》中首堂评估表，对30名受助于刚开机的国家人工耳蜗救助项目的儿童家长进行家长的教育能力评估。结果：家长在深度参与听障儿童康复教学的教育能力中，在家长与孩子互动与游戏、家长参与课堂表现、资料收集能力上，大部分家长为被动，缺乏幼儿发展的认知及阅读习惯培养意识，家长对技巧的学习均要多次引导并且对孩子的敏感度较低，但是家长普遍对刚开机的听障儿童期望值很高。分析影响家长建立适宜期望值的因素有：缺乏对人工耳蜗术后康复的客观认识、在教师对听障儿童的评估中家长参与意识薄弱。结论：刚开机进行康复训练的听障儿童家长未能真正了解孩子听能、语言、说话、认知、沟通五大领域的实际水平，过高且不切实际的期望值会影响适宜听障儿童个体发展的五大领域教学目标的制订和实施。针对家长参与康复教学中存在的问题提出了有效促进策略。 　　关键词：听觉口语法；听障儿童；期望值；促进策略 　　一、问题的提出 　　为促进听障儿童全面发展，听障儿童听力语言康复教育改革要求推进全面康复教育模式，这是以学前教育为基础，专项康复技术、听能管理、听力语言康复、言语矫治等为支撑的教育模式，针对听障儿童特殊性教育进行个别化的训练教学，用听觉口语法规范。听觉口语法强调家长的积极参与，教师指导父母在教学中要扮演积极参与的教学者而非观察者角色，不但要深入了解而且要实际应用于日常生活中。依照听觉口语法对家长指导和训练的原则，个别化训练教师须对家长深度参与听障儿童康复教学的各方面能力及时诊断评估，针对出现的问题教师及时调整家长指导方略，促进家长深度参与教学能力的提高。 　　二、研究对象 　　本研究以接受人工耳蜗植入刚开机康复安置的听障儿童家长30例为研究对象。 　　三、研究方法 　　1.测试材料与标准 　　采用《听障儿童听觉口语教学示范教材》中首堂评估表对家长进行家长教育能力评估，分别在家长与孩子互动与游戏、对于孩子耳聋事件的情绪阶段、家长参与课堂表现、家长技巧学习能力、对孩子教养观念与信念、对孩子的康复期望值、对孩子的敏感度、对幼儿发展的认知、阅读习惯、作息规律性、资料收集能力、家长回应孩子需求方面进行评估。 　　2.评估模式统一采用个别化训练 　　在教师、听障儿童、家长三方都参与的模式下进行评估，在评估中积极与家长沟通，深入了解家长的心理和想法，细致观察家长各方面参与能力的表现。 　　四、结果分析 　　30例听障儿童家长的教育能力评估调查结果如下。 　　1.家长与孩子互动与游戏能力评估结果分析 　　家长与孩子互动与游戏能力评估调查结果见表1。 　　此项评估中24名（80%）听障儿童家长此项能力为被动，6名（20%）听障儿童家长为主动。此项评估是考量家长是否在孩子学习时创设了自然有意义的情境，将教学目标融入各种有趣的活动中，设计的活动符合孩子的兴趣特点和接受水平，让孩子在快乐中学习。例如，如果教学目标是：锅、碗、瓢、盆等，就可以设计烹饪游戏，和孩子一起做鸡蛋薄饼，在有意义的情境中使孩子有趣味地操作学习。此项评估反映出在刚开机的听障儿童家长中，大部分家长与孩子互动和游戏能力较低。 　　2.家长参与课堂表现评估结果分析 　　家长参与课堂表现评估调查结果见表2。 　　此项评估中28名（93.33%）听障儿童家长此项能力为被动，2名（6.67%）听障儿童家长为主动。此项评估是考量家长深度参与、主动参与听障儿童康复教学的重要指征，具体表现在家长进入课堂中，在教师将教学目标告知解说、示范指导下，家长能否有积极参与教学活动实践的意识和行动，在思想理念中对教师不产生依赖思想，将目标从教师手里及时接过来。教师指导家长树立参与的理念，及时回馈与指导家长在参与中出现的问题，如果家长刚开始参与教学，教师要及时鼓励，从而使家长树立参与信心。此项评估反映出刚开机的听障儿童家长中，大部分参与课堂表现的主动能力较低。 　　3.家长技巧学习能力评估结果分析 　　家长技巧学习能力调查结果见表3。 　　此项评估中有25名（83.33%）家长在技巧学习上需教师三次以上的引导，3名（10%）需教师1～2次的引导，2名（6.67%）家长较为良好。此项评估考量家长听觉口语教学技巧的学习能力，在参与教学活动中能否正确运用听觉口语法的教学技巧，如以听能优先、丰富的语言输入、及时鼓励孩子等。在此项评估调查中教师发现，家长在参与目标实施中有大量的肢体动作、手势不断、口型夸张、缺乏自信、语速过快、音量?^大等行为，教师要及时纠正家长不正确的教学方法。此项评