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学籍异动学生个性化选课研究 　　目前，我国很多高校的选课受到各方面因素的制约，并不能充分发挥选课制度所应具备的尊重学生志趣、性格、能力等个性差异，以及提高学生自我管理能力和独立思考与判断能力的优势。在这种选课制度下，学籍异动学生的选课活动受到了更多的限制。他们的个性化选课需求如何满足，是教务管理工作者应认真考虑的问题。 　　 　　学籍异动学生对选课的特殊要求 　　 　　1.转专业学生对选课的特殊要求 　　2003年1月，复旦大学244名学生重新选专业，开创中国高校转专业之门。2005年3月, 教育部出台的《普通高等学校学生管理规定》在有关学生转专业的条款上有了相应的调整和改变, 有利于解决由高考独木桥“一考定终身”带来的难题, 为学校的人才培养提供了更宽广的空间。时至今日, 转专业在我国高校已被逐步推开, 越来越多的学生在相关规定许可的范围内实现了转专业的梦想。专业转换从无到有的变化过程本身就是一种进步，但这种变化同时也给转专业学生自身的学业和高校的教学管理工作带来了诸多问题与麻烦。对于一名转专业的学生，将面临两个最现实的问题：已修学分的认定和选课问题。以下着重分析转专业学生在选课问题上的特殊要求。 　　一是选课的高自由度、低限制要求。在一所综合性大学中，学科专业会覆盖文、理、工甚至更多领域，学生在这些不同类别的专业间进行流动，就会使学生的原专业与新专业培养计划有非常大的差异。而学生要想顺利修完学业，又必须按照新专业的培养计划修完所有规定的学分。这就要求转专业的学生必须对自己转专业后剩下的修业时间内的学习计划进行调整（一般来讲没有学生愿意降级转专业），以保证在4年的修业年限内完成新的培养计划。转专业越迟的学生，这种调整的必要性和紧迫性就越强，压力就越大。如果再加上分校区办学的客观限制，这种压力会更大，有时学生甚至会面临1学年要完成几乎相当于一般学生1.5学年～两学年的课程。这种情况下，学生的选课会变得非常复杂，可能会包括跨年级选课、跨院系选课、跨校区选课的现象。这样复杂的选课对教务管理提出了新的要求，要提供相应的多样化选课渠道和灵活自由的选课权限才能予以满足。 　　二是选课的个性化、差异化要求。专业来源和专业去向的不同，自然会导致不同的转专业学生之间存在着选课需求的差异，每名转专业学生的选课需求都是个性化的。即使是专业来源和专业去向完全相同的学生，在选课的时候也会存在差异。因为这些转专业学生的学习计划既不能完全跟着新专业的培养计划走，更不能完全跟着原专业的培养计划走，必须按照自己的学习能力、精力和时间以及自己对未来的规划进行个性化调整，如对外语四、六级考试时机的选择，未来是否考研或出国，都会对转专业后学习计划的调整有一定影响，而这种影响是完全个性化的。当然，有的时候学习计划也会受到开课资源等客观条件的限制，如对实验课程的选择，实验室的操作台与实验仪器都有数量上限的限制，一旦学生想选择的实验课程已经没有余量，他就不得不考虑继续调整自己的选课计划。另外，有很多时候转专业学生会面临着需要补修新专业已经开完的必修课的情况，而这种补修时机的选择也具有很强的个性化和差异化特点。 　　2.降级学生对选课的特殊要求 　　与转专业学生对学习的热情、渴望和积极主动不同，降级的学生一般都会出现心理压力增大、自信心不足、自控能力弱、不愿与人沟通的情况，这些情况会进一步导致学生消极、倦怠、自暴自弃，对学习提不起兴趣。在选课方面，他们一般不太清楚选课的原则、依据和自由度，对两个年级培养计划的差异也不甚了解。这些原因常常导致他们的选课过于盲目，浪费了很多宝贵的学习机会。如果计划安排得好，又肯努力，有些学生甚至是可以再升回到原年级学习的。因此，如何调整学习计划，才能够避免浪费学习机会，怎样选课才能既充实又不超出自己的学习能力，这种必要的、个性化的选课指导，是他们在选课中的最大需求。 　　 　　学籍异动学生个性化选课的实现 　　 　　1.管理坚持以人为本，教务活动灵活创新 　　目前，我国高校的教务管理活动基本上依托教务管理信息系统来实现。教务管理信息系统与人工操作相比，高效率、低误差、可批量操作、可有效共享等方面自然是优势，但要实现这些优势的前提是信息具有同一性，对使用者身份具有一定的共性要求。增加或放宽各种限制条件固然可以实现模糊对象或指定对象操作的可能，但如果要实现个别学生的个性化特殊需求，就比较困难，仍然需要很多人工智能的参与才能实现。因此，在面对学籍异动学生的选课问题时，教务管理人员不应一味依赖于教务管理信息系统，而应该发挥人主观能动和智能判断，主动为学生考虑，积极为学生服务。 　　例如，学生需要跨年级、跨院系、跨校区进行选课，在教务管理信息系统中如果难以实现或者不方便实现时，则可以通过接受学生网下选课的方式，进行后台