德育论文（在班主任工作中呼唤多元化教育初探）.docVIP

在班主任工作中呼唤多元化教育初探 江山文溪外国语小学 毛芳萍 事件回放：小婕是刚入学一个多月的孩子，在爸爸妈妈的心目中，她是一个乖巧懂事的孩子，又加上入校一个星期后便被学校舞蹈队选中参加市里舞蹈比赛的排练，更让爸爸妈妈引以为豪。但当妈妈得知第一批少先队员的名单中没有小婕的名字时，焦急的面容写满脸庞。她理所当然地以为肯定是女儿的成绩不尽如人意，便找到班主任老师强烈要求从舞蹈队中退出来，好让女儿安安心心地进行学习。直到老师笑着对她说，小婕的成绩没问题，主要没被选上的原因只是孩子缺乏做事的主动性、生活自理能力不及他人时，她才若有所思地说“原来并不是只看成绩啊！”综观整个事件，我们不难看出小婕妈妈的思想还仅仅停留在成绩至上的观念上。围绕小婕这个事件，我试着结合一线的班主任教学以及对现行教育的状态，对如何在班主任的工作中呼唤多元化教育进行了初步的探索。 一、从小婕事件反思成因 像小婕妈妈这样一入学便只牢牢盯着孩子成绩的家长并不在少数，为了孩子的成绩能够更上一层楼，他们使出浑身懈数。打从入校那一刻起便到处打听为孩子张罗家教老师，寻寻觅觅而不遗余力；年级稍高一些便各大书店往返跑，为找到一册不错的配套练习而喜形于色，腰酸腿痛却乐此不疲；为了达到家长心目中的理想成绩而迫使孩子放弃培养特长的机会，当机立断从不“口”下留情。种种迹象为何都与我们所倡导的素质教育背道而驰呢？我想这里应该有多方面的因素。 1、一元化的教育评价模式 早在1987年4月，时任国家教委副主任的柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话中就明确提出了“素质教育”的概念。他说：“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。”但是，二十年过去了，素质教育依然是一朵开在飞天袖间难以落到地面的花儿，人们只能时而在昙花一现时稍作观望，时而在走马观花的途中稍作停歇。其间也有过无奈，有过慨叹，有过迷茫，有过困惑，但升学考试一锤定音的乐符却仍在各学校的门槛间回荡。名牌的、非名牌的，甚至是名不见经传的，无一例外。形成了以成绩论成功，唯“分数”至上的一元化的教育模式。google全球副总裁李开复曾经指出，中国社会历来有个通病，就是希望每个人都按照一个模式发展，衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准：在学校看成绩，进入社会看名利。综观上述，这应该是中国社会的通病使然。 2、浓郁的校园功利文化 学校乃至我们的许多教师对短期功利的追捧（追捧功利的倾向）依然甚嚣尘上。就拿抽考来说吧，为了能够在其中“绩”压群芳，领导们只能不断地为我们老师施压，因此，晚放学了，你却仍能看到我们的老师拖着疲惫的身体留守阵地，因为还有一部分总拖后腿的学生需要补个小灶；双休日中，家里的孩子先扔给婆婆吧，我们还得去家访，与家长共同商讨一下如何才能让孩子的成绩稳中有升。老师如此重视分数的程度使得分数在家长和孩子的头脑里根深蒂固。 二、从小婕事件获得启示 任何一种现象都有其存在的必然性，大至一个社会问题，小至一个小游戏，只要它们出现在了我们的生活中，便有其存在的成因，而我们只要能找对症状并能对症下药，必能有所缓解甚而药到病除。固然，改变一种社会现状非一人所能为，但如果我们的老师在平时的教育工作中能够调整思路，放低姿态，更新观念，有了“采菊东篱下，悠然见南山”的淡然，有了“登山则情满于山，观海则意溢与海”的真情，在班级工作中呼唤教育的多元化，那么将来我们的孩子就能怡然地面对多元化的教育市场。 从班级阵地入手——打造如水的班级文化 担任小学低段班主任多年，在探索尝试的过程中渐趋明朗，从最初的烦躁不定到如今的气定神闲，从最初的急功近利到如今的顺其自然，慢慢地心情也如同载歌载舞的水一般灵动而有诗意，如此执著又如此坦然。其实学生的教育过程也应该充满着诗情画意，对他们的思想引领、人格塑造也需要如水般地秀美而灵动。班级是学生的学习阵地，要想在班级工作中呼唤起教育的多元化，打造一个水样灵动的班级文化则能让学生受益菲浅。 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——班级外化要朝气蓬勃 小学低年级孩子还处在大人的引领阶段，如果此时的我们不断地向其灌输成绩的重要性，久而久之，孩子便只关注自己的成绩，成绩好的便自信满满，成绩不如人的便自卑消沉。因此，在刚接手一个新班之时，我便从班级布置入手，让孩子可以看到自己多方面的才能，置身于一个能够尽情展示自我的环境中。红花榜对于低年级学生是一个不容忽视的教育平台，我根据学生的心理特点，设计得生动有活力。如在接手一年级新班时，我将语文红花榜设计成了一片绿草地，然后又将草地分割成“听说读写”四个方面，用漂亮的一支支可以粘贴的小玫瑰花代替一个个五角星印章，并给红花榜取名为“鲜花遍地开”；然后我又给班主任工作设计了一张有着六片不同颜色花瓣的“六色花”红花榜，将其分成六个栏目，分别取名为：