微格教学在师范生教学技能培养中的应用现状及对策研究-华中师范大学.PDFVIP

微格教学在师范生教学技能培养中的应用现状及对策研究 ——以华中师范大学思想政治教育专业为例 摘要：微格教学是一种利用现代教育技术，培养高校师范生教学技能、提高新教师教学水平 的系统方法与重要途径。其主要特点可概括为“四化”与“四性”：微型化、可控性，规范 化、针对性，影像化、现代性，及时化、评价性。微格教学能有效提高师范生教学设计、教 学实施、教学评价等的教学技能，但在实践中也存在着一些难题。根据这些现实矛盾，本文 提出了一些针对性的建议：增加资金投入，完善硬件设施；加强教师队伍建设，整合教育资 源；完善评价机制，促进“跨界”交流；安排教学实践课，理论联系实际。希望对完善微格 教学模式有所借鉴和启发。 关键词：微格教学 师范生 教学技能 一、微格教学的含义与特点 微格教学的创始人艾伦认为：“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它 使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。” 简言之，微格教学是一种利用现代教育技术，培养高校师范生教学技能、提高新 教师教学水平的系统方法与重要途径。其主要特点可概括为“四化”与“四性”。 第一，微型化、可控性。微格教学的教室面积与班级容量都比较小，学生人数在 十人左右，便于控制与操作，使每位师范生都能够有充分的机会得到锻炼与提升。 第二，规范化、针对性。微格教学的基本步骤是：前期准备，包括编写教案、制 作课件、试讲等→现场讲课，包括导入新课、新课教学、课堂小结、布置作业等 环节→评价反馈，包括他人对自己讲课的评价与自己对他人讲课的评价两部分。 可以看到，微格教学的实施过程明确规范，有利于扬长补短、针对性地提高师范 生较为薄弱的教学实践能力。第三，影像化、现代性。微格教室中安装了摄像系 统等教学设备，可以将讲课实际情况录制与输出，便于反复、随时进行观摩、分 析与评估，更具直观性与生动性。第四，及时化、评价性。从大的角度划分，微 格教学可分为讲课与评课两大部分，其中评课也是非常重要的一个环节。通过观 摩教学，一方面学习他人的优点、吸取有益的经验，另一方面也看到自身的不足、 从而不断反思与进步。及时的反馈与评价是微格教学在师范生教学技能培养中的 一大突出优势。 二、微格教学的必要性与重要性 随着《中小学教师资格考试暂行办法》的出台，师范生不再被直接认定教师 资格，而统一纳入考试范围。考试分为笔试与面试两大部分，内容增加、难度深 化，并且更加注重教师基本素养和教学基本技能。原国家教委把教学技能分为教 学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教 [1] 学研究技能。 如何有效提高这些师范生教学技能，提高师范生教师资格证面试 通过率，是各大师范高校教学改革的迫切要求。 传统师范教育强调对学科基本观点和教育理论知识的熟记与掌握，而忽视了 师范生最重要的教学技能。特别是思想政治教育专业，极强的党性与理论性使学 生常常仅限于纸上谈兵而缺乏实战经验。师范生作为未来的教师，应当具备“坐 下来能写、站起来能说”的理论与实践兼备的能力与素养。微格教学最大的优越 性就在于：能够弥补师范生教学技能薄弱的缺陷，在一个可控的、规范的环境中， 系统地、有针对性地提高师范生的教学技能，为其今后走向教师岗位奠定扎实的 基础，提高其应对职业生涯挑战的能力。 三、微格教学在实践中存在的矛盾 微格教学自八十年代中期引入我国以来，已获得了巨大的发展，且效果显著。 华中师范大学作为教育部直属的师范类全国重点大学之一，致力于为师范生职业 生涯发展提供指导与帮助。学校八号综合教学楼的七楼配备了专门的微格教室， 为师范生提高教学技能提供了完备的设施与场所。但在具体实践过程中，也不可 避免地出现了一些矛盾。 （一）微格教室数量少与学生人数多之间的矛盾 八号教学楼七楼共有十六个微格教室，每个教室仅可容纳十名左右的学生， 这远远难以满足全校各专业师范生的需求。并且，微格教学常常需要一整个下午 或晚上的大段时间，还会受到其他课程时间安排等的限制。因此，在一些集中的 时间段，常常出现各学院学生争抢微格教室的混乱局面。 （二）学生人数多与指导教师数量少之间的矛盾 生生之间的交流与切磋非常重要，但难免陷于狭隘与片面。而教师则能以其 丰富的经验与娴熟的技能，给予学生更多行之有效的帮助，因此教师评价必不可 少。就思想政治教育专业而言，一个年级的师范生有一百名左右，但仅有两位指 导教师，有限的时间和精力使其无法对每位学生的试讲情况做出点评与指导，这 将直接影响微格