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安全教育课程内容和结构体系构建 　　提高未成年人的安全意识和能力的生命安全教育是近些年新近提出的一个课题，这也是全球各个国家所面临的共同课题。这些年来，美国、俄罗斯、日本等国家一直都在努力将未成年人安全素质的拓展当作国家安全的一项基础性工作。从美、日的一些做法来看，未成年人不是生活于纯封闭、安全的环境中，只有让他们到自然环境中去体验，形成一种经验积累，才能逐步培养防御危险的意识和能力。从检索文献可知，我国在此方面的研究还处在一个初期探索阶段，资料很少。从国家和社会层面上，由于汶川地震的影响，在中小学校中发起了一些关于地震逃生、消防安全等方面的活动，但是这些活动并没有被纳入到学校常规教育中去。 　　 　　一、生命安全教育纳入学校体育教育中的必要性 　　 　　将生命安全教育纳入学校体育是非常必要的，也是切实可行的。体育课程本身的性质决定了体育在生命安全教育方面有着明显的学科优势。通过体育课的学习，学生不仅能掌握有关的生命安全常识，更能提高应对生命安全威胁的保护技能，体现体育与健康课程在生命安全教育中的实践性。近年来在学校体育中广泛开展的野外体育活动和生存体验等，是对学生进行安全教育的可贵尝试。除了维护学生的体质健康以外，还把学生的安全问题看成是学校体育本身的职责，由于该课程兼有学科性和活动性特点，并以大量课外体育活动为其强大支撑，因此，生命安全教育与学校体育的融合一方面增强了青少年身体体质，达到了健身的功效，另一方面有效地提高了人体的各种自救能力，避免了因机械外力而造成的伤害和人身伤害。它能使少年儿童掌握自救、互救的知识和本领，具有灵敏的反应能力和应变能力，克服意外事故的良好体力，并给人以处变不惊的良好心理状态。 　　我国由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向往往偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现程序与内容缺失。一是安全教育比较滞后，表现为安全教育内容在各年龄段序列化不够，实施中往往上级部门、学校领导提一提、抓一抓，亡羊补牢，比较被动。而积极的防患于未然的教育偏少，针对不断出现的新问题，针对性的教育也较少，二是安全教育有效性不够，安全教育中往往对实践层面的操作不够重视，表现为说教较多，讲大道理较多，进行正确行为的强化练习较少，一旦事情发生，中小学生不知道如何去做。诸多发生在中小学生身边的重大自然灾害以及安全事故足以说明，全方位多形式地开展生命与安全教育的必要性。 　　 　　二、我国学校体育中的安全教育现状 　　 　　目前，我国大部分学校的安全防范，多数是采取文化课培训、安全预演、责任到人、制度约束等手段。在一片“保平安”的热潮中，有部分学校确实把安全工作落在了实处，但更大部分学校的安全管理仍透着零散和随便，缺乏系统的安全工作预案。为确保安全责任到人，有的学校与教师签订了安全责任书，教学设施的维护、学生集体进出的秩序等都有专门的老师负责。学生主要负责自身安全，体育保健课已经增加了紧急避险时的自救知识，起到了一定效果，但大多老师对学校的安全管理只知其一，不知其二。感觉上那种重大安全事故似乎离他们很远，而且平时要忙的事太多了，或多或少体现了一种侥幸心理。有些学校的安全管理工作已经形成某种定式：假期前后对学生进行安全提示，相关节日和纪念日应付式地对学生进行安全教育，还有由于责任不明而形同虚设的安全规章制度。此外，不少家长对孩子的安全教育也存在着误区，虽然很关注孩子的安全，但只是告诫孩子远离危险，而没有告诉他们遇上危险了该怎么做。比如火灾，家长只会注意怎么预防，却没有想过发生后该如何应急、避险。 　　 　　三、学校体育中安全教育的主旨思想 　　 　　将生命安全教育纳入体育教学活动中，以学生的生存和发展为本的思想办学校体育。我们是以“生存一发展一享受”这一人生过程来呵护教育和管理学生，而生存是底线，有关安全生活、健康生活的知识和技能必须教会学生，这些最基本的，最起码的技能，是每生必学的。要让学生掌握基本的求生知识和能力，在紧急情况下有强烈求生意识和较强应急能力，同时，要提高安全和健康生活的悟性，培养善于处理社会事务的能力，培养乐观处事的态度和健全的人格。生命安全教育知识内容在体育课程学习中通过学习和掌握运动技能和体适能练习时加以渗透。在实施体育课教学中模拟、探究、实景演习、竞赛活动、观察探讨、磨难训练和搞专题调查，引导学生亲身参与演习过程或组织游戏，掌握救生、逃生、避灾、抢险等知识和技能，学生也可提供生活中安全防范的成功案例；生活教育的组织不局限于教室或校内，可根据年级、学段和主题内容，灵活选择教育场所。如新生入学时，可针对校园安全主题，教师把“学会生存”搬到楼梯上，结合如何有序地上、下楼，人多拥挤时，学会自我保护的技能。