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安排语文课后题建议 　　在新课程教学需求中，为适应学生成长，教师应从多个角度设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”等方面获得发展。实际上，新教材中课后题的精心设置同样也是遵此原则，其目的是让学生在循序渐进中巩固知识、提高能力、丰富情感。 　　在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，或逐题落实，浪费时间；或略讲一二，一笔带过，无形中课后题就成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际效果，一方面是没有真正研究新教材的编排体系，另一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。 　　如何在教学中灵活、有效地利用课后题？本人认为首先需要钻研透教材，其次要根据学生实际和教师的教学风格以及文章本身的特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、扩展性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。本人在具体的语文课堂教学中进行了以下尝试： 　　一 拓展课后题，加强基础知识 　　从近几年的高考试题分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译能力，其分值从过去的5分提到了现在的8分，因此学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题都是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础练习的有利时机。让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生的实际和课文的重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习，来强化对课文内容的理解，强化对重难点词的把握和五种文言句式的熟知。 　　如，教学《登泰山记》时，我补充了文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也（强调判断句的翻译）。《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其传之非其真邪”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来的，并不局限于课文安排的习题。 　　学习小说、散文、戏曲等单元的基础知识时，我让学生在课后习题中补充了重点理解词语、易错词语、优美句子识记等题型，夯实基础，让学生得益于课内。 　　作文教学是语文教学的重点，我同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。 　　学习《药》这一单元时，其教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边的人物留心观察并结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作时不再无话可说： 　　“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板配合着他的讲解……” 　　“他有着班上最为个性的发型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……” 　　学习《陈情表》时，我们还可以将课后谈忠孝的开放性题改成作文练习，围绕“孝”写一个片段作文，字数不少于300字，要求用整句。 　　围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。 　　二 借助课后题，把握文章内容 　　新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速掌握课文。如《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：（1）找出课文第二段的登山路线；（2）文章景物描写的顺序；（3）第四、五段的内容大意及这样写的好处。我让学生完成翻译的同时借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课讲评时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。 　　当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。 　　三 巧用数字，熟悉题型设置 　　“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及社会诸多领域，是学生学习汉语文的好例子。”教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个教学任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。 　　在具体操作中，我们可采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值来训练学生对出题者意图的揣摩等。 　　四 利用课后题，加强情感