安插英语教学中创造性思维培养模式新路标.docVIP

安插英语教学中创造性思维培养模式新路标 　　【摘 要】培养和造就高素质的创造型人才是中国持续发展的根本, 而国民素质的提高，创造性人才的培养，主要有赖于教育。英语教学作为学科教学也同样肩负着培养学生的创造性的任务。创造力不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，创造能力的培养关键是创造性思维的培养。 　　【关键词】英语教学创造性思维 教学模式 　　 　　一、创造性思维的培养途径 　　 　　创造能力的培养应以创造性思维的培养作为基础。创造性思维的培养重要是发散思维和集中思维，以及与发散思维紧密相关的联想思维的培养。 　　1. 发散思维的培养 　　发散思维就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法。培养发散性思维目的是培养思维的灵活性、流畅性和独创性。 　　培养学生的发散思维就要培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；产生与众不同的新奇思想的能力，进而培养学生大胆突破常规，敢于创新的精神。另一方面，人们的想象又不是无根据的凭空想象，而是建筑在某种联系基础上的，既是以联想思维为基础的。所以，培养发散思维就要首先培养联想思维。 　　2. 联想思维的培养 　　联想思维法是根据事物之间所具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。 　　联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地创作出新的想法。培养联想能力就是引导学生去寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系；在表面看似无联系的事物之间搭上联系。这要求学生能在混杂的事物表面抓住本质特征去联想，能从不相似处察觉到相似，然后进行逻辑联系，把风马牛不相及的事物联系在一起。 　　3. 收敛思维的培养 　　收敛思维就是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合，而是具有创新性的整合。 　　收敛思维的具体方法很多，如抽象与概括、归纳与演绎、比较与类比以及分析与综合等。创造性思维是一种综合性思维,法国遗传学家F#8226;雅各布说：“创造就是重新组合。” 　　培养学生的收敛思维可以从培养比较、类比和分析思维能力入手。引导学生对相关知识进行比较、类比和分析、综合，是一个“先发散后收敛，先感性再理性”的认知过程。 　　 　　二、William Gordon 的教学模式 　　 　　托兰斯在总结培养创造性最成功的做法时最后提出：要给予积极参加、实践，以及和教师其他学生相互交流的机会。这个观点说明：培养创造性，必须提供实践的机会。 　　培养学生的创造力，可以探索一些切实可行的教学模式，使教师能依据具体的教学学科、教学内容和教学对象而进行细化、应用。英语作为教育的一门学科也同样肩负培养创造性的任务，如何把培养学生的创造性融入到英语教学中如何在完成语言教学任务的同时，兼顾学生创造能力的培养？能否将英语教学作为学生创造性培养的一个实践机会？另一方面，现代的教学理论普遍承认的一个观点：语言教学应注重实践，应创造环境让学生去使用语言，在用中学语言，在使用中活化语言，只有这样才能培养学生的使用语言的能力。 　　英语教学的主要目的是传授语言、文化知识， 培养语言使用技能。所以，教学模式的提出和应用也必须以此为基础。教学模式的设计本着两个目的:培养语言能力和培养创造性。因此，在英语课堂，要从培养创造性的目的出发设计问题，但问题的给出、讨论、描述，直到写作的一系列过程都要求学生用英语完成，所以也就是学生学习和使用英语的过程。 　　William Gordon的教学模式包括：(1)Describe the topic;(2)Create direct analogies;(3)Describe personal analogies;(4)Identify compressed conflicts;(5)Create a new direct analogy;(6)Reexamine the original topic;(7)Evaluate。 　　 　　三、模式的实践与思考 　　 　　我在教学实践中，主要运用了类比的教学模式。具体步骤是： 　　第一步：直接类比 　　教师给出范畴，如比做人、动物、植物、机械…… 引导学生用黑板上的描绘性词语作类比。引导学生解释为何