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实施以生态式理念为指导幼儿园班级管理 　　中图分类号：G612　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)01-0165-02 　　 　　班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。幼儿园班级管理肩负着实现基础教育目标的任务，担负着保育和教育双重任务。“生态式教育理念下的幼儿园班级管理”是指在幼儿园文化的建构上，以生态的方式来开展班级管理，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使班级充满生命的活力，富有人文的气息。让每个孩子都觉得班级就像乐园一样。 　　 　　1 师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是生态式班级管理的前提 　　 　　生态式理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，笔者觉得幼儿园的班级管理首先应该注意这种氛围的创设。我们知道，年龄小的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻巧、方便的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，笔者着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。孩子们会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在笔者看来却无比激动。这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时笔者让孩子积极参与，每个地方摆放些什么?怎样摆?墙面如何布置?都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。 　　 　　2 转换角色、改变已有的管理行为是生态式班级管理的有效方法 　　 　　面对生态式理念，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。 　　 　　2.1　生态式理念下的幼儿教育要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者 　　过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。准备教具原是教师的工作，可现在，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及范围之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。 　　 　　 　　2.2　教师应成为幼儿学习活动的引导者 　　生态式的教育要求以幼儿发展为本，它特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由自在地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境。教师这期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，让幼儿主动学习，主动探索。 　　 　　2.3　教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者 　　孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求兴趣和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。不管做什么事，我们在心里应先问问自己“这样做行不行?”现在，我们开展的是主题式活动，教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的需要，进行探讨、互相交流。教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿根据自己的兴趣