实施四四三教学法对护理专业学生学业情绪影响研究.docVIP

实施四四三教学法对护理专业学生学业情绪影响研究 　　目的：探讨“四四三”教学模式对护理专业学生学业情绪的影响作用。方法：将126学院2013级护理本科班学生126名作为研究对象，其中护本1班62名设为对照班，护本2班64名设为研究班。首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评。该问卷属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10??分测验，采用5点评分法。最后的统计指标为各分测验总分。然后研究班采用“四四三”教学模式进行教学，对照班则采用传统的教学法进行教学。于研究实施9周后课程结束时，再次采用学业情绪问卷重复测评，比较采用不同的教学模式进行教学前后，两班学生学业情绪的变化。前后2次测评数据进行统计学处理（t检验）。结果：（1）研究班实施“四四三”教学模式进行教学改革后，护生学业情绪各分测验上的得分均均具有显著性差异（P0.01），其中愉快、希望两个分测验得分具有极显著差异（P0.001）；（2）实施不同的教学方法研究后，研究班学生在积极情绪如放松、自豪、愉快希望、兴趣等分测验得分均大大提高，而负性情绪如焦虑、厌学、失望、羞愧、气愤等分测验得分均明显下降，上述各项得分研究前后比较均具有非常显著性差异和极显著性差异（P0.01，P0.001）。结论：“四四三”教学模式对提高学生的学业情绪具有良好的促进和影响作用。 　　护理专业学生学业情绪“四四三”教学模式一、引言 　　所谓学业情绪，是由Pekrun等人于2002年提出学业情绪的控制价值理论，并首次明确了学业情绪的概念，将其定义为和学习活动、学习结果直接相联系的各种情绪，包括快乐、期望、自豪、放松、生气、焦虑、害羞、失望、厌烦等，它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验。目前，国外关于学业情绪的研究已经逐渐引起国内教育领域相关学者的重视，并取得了一些研究成果，学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及对学生认知活动的开展等都有着不可忽视的重要的作用且上述观点已经成为教育领域诸多学者的共识。但总的来说我国关于学业情绪的研究还处于起步阶段，在现有的文献报道中，理论性描述较多，实证性研究较少。鉴于此，该项研究在实施“四四三”教学模式进行教学改革视野下，对护理专业学生学业情绪的影响作用进行实证研究，旨在为进一步丰富我国高等护理教育教学改革及学业情绪理论之内涵，弥补教学改革理论研究及质性研究方面之缺陷，也进一步提高教学质量和学生的学习效能等提供理论参考依据。 　　1对象与方法 　　1.1研究对象 　　该项研究对象共126名，均为我院2013级护理本科班学生。其中，护本1班62名设为对照班，护本2班64名设为研究班。研究班采用”四四三“教学模式进行教学，对照班则采用传统的教学法进行教学。2个班学生从年龄、性别、人数、等方面，经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。 　　1.2方法 　　1.2.1确定目标：一是对护理本科学生的培养目标进行调整；二是对本次的教改进行定位；三是抢占前瞻性的教育思想。 　　1.2.2按照“四四三”教学模式的内涵，安排每一环节具体的研究内容。 　　1.2.3确定研究的工具量表：研究前该项研究采用的工具量表为大学生一般学业情绪问卷。该问卷以Pekrun等人的学业情绪控制理论为基础由马惠霞于2008年修订编制。该问卷属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10个分测验，参照Pekrun等人的分类，10个分测验属于4个因素，第1个因素包括羞愧、焦虑、气愤，可命名为消极高唤醒维度，第2个因素包括兴趣、愉快、希望，可命名为积极高唤醒维度，第3个因素包括失望和厌烦，可命名为消极低唤醒维度，第4个因素包括自豪和放松，可命名为积极低唤醒维度。本问卷所概括的情境包括了大学生学业活动的各领域，所编制项目都是一般性的，而不是情境特异性的（如考试、课堂、课程等）。该问卷及各分测验的α系数在0.641～0.887，重测信度在0.563～0.866。效标效度方面以陈文锋、张建新修订的积极/消极情感量表和方晓义、沃建中编制的中国大学生适应量表为效标进行考察。评分标准：采用5点评分法，即“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不肯定”记3分，“不太符合”记2分，“完全不符合”记1分。最后的统计指标为各分测验总分。 　　1.2.4研究实施：该项研究的时间为2013级护理本科专业学生大二年级下半学期，以本人任教的《护理教育学》课程为主。开学后首先采用学业情绪问卷进行入组测评。然后对照班采用传统的教学模式，即教师采