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实习教师专业社会化与专业发展研究 　　摘要：教师的专业社会化是教育社会学中的一个重要问题，而作为教师专业社会化的一个关键环节，教育实习对顺利推进教师专业社会化有着重要影响。本文以专业社会化、教师专业社会化概念为切入点，阐述了实习教师专业社会化的阶段、影响因素和所面临的问题，同时与实习教师的专业发展相联系，探讨了实习教师的专业社会化与专业发展的关系，旨在引起读者对实习教师专业社会化与专业发展问题的关注和研究。 　　关键词：实习教师；准教师；专业社会化；专业发展 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）07―0009―02 　　教师的专业社会化是教育社会学中的一个重要问题，而作为教师专业社会化的一个关键环节，教育实习对顺利推进教师专业社会化有着重要影响。实习教师在专业社会化过程中会逐渐获得教育专业知识技能，逐步胜任教师的专业角色。本文以专业社会化、教师专业社会化概念为切入点，深入探讨实习教师的专业社会化与专业发展的关系，旨在引起读者对实习教师专业社会化与专业发展问题的关注和研究。 　　一、相关概念的界定 　　（一）专业社会化的涵义 　　专业社会化，是指专业群体在一定时期内逐渐认同专业角色和专业规范，逐渐实现专业理想的过程。在此过程中，专业从业者通过专业训练学习专业知识与能力，表现专业道德，承担专业角色，从普通职业从业者转变为一个合格的、符合社会要求的专业从业者。 　　（二）教师的专业社会化 　　一名合格的教师就必然要进行教师职业社会化。目前，仍有学者并不认同教师职业是一门专业，但随着教师职业走向专业化的趋势，学术界通常把教师职业社会化称为教师专业社会化。教师专业社会化就是教师通过自身努力与外部支持，由“普通人”逐渐成长为“教育者”，最终融入教师共同体的动态过程。 　　（三）教师专业发展 　　国外对教师专业发展的研究较早，但目前学者们对“教师专业发展”内涵的界定并不一致。霍伊尔认为：“教师专业发展即教师在教学生涯的每一阶段，掌握良好的专业实践所应具备的知识和技能的过程。”而富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展既指通过在职教师培训而获得的特定方面的进步，也指教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展。 　　叶澜认为：“教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。” 　　因此，我们把教师专业发展定义为：以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业从业者的专业成长过程。 　　二、实习教师的专业社会化 　　准教师在教育实习期的体验、经历和感受对其能否顺利实现由受教育者到教育者的角色转换及之后的专业社会化过程有决定性的影响。 　　（一）实习教师专业社会化的阶段 　　实习教师的专业社会化发展阶段的划分理论，是从把实习教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的发展变化过程。其关注的焦点集中在个人的需要、意向、能力与学校机构之间的相互作用上。英国学者莱赛（Laser）在其《教师的专业社会化》一文中，把实习教师专业社会化过程分成四个阶段：“蜜月”阶段、“寻找教学资料和教学方法”阶段、 “危机”阶段、“设法应付过去或失败”阶段。我国台湾学者王秋绒在实习教师专业社会化的阶段问题上认同莱赛的观点。 　　实习教师需要通过与他人沟通、研讨来应对在危机阶段遇到的困难和问题，在沟通交流中发现解决问题的对策，或通过自身试误等方式来探求解决问题的途径。 　　（二）影响实习教师专业社会化的因素 　　影响实习教师专业社会化的因素多种多样，概括来说，可以归结为两大方面： 　　1.个人环境因素 　　影响实习教师的专业社会化的个人因素主要有：实习教师的性别、年龄、个人性情、自我概念和自尊、学术水平、教学成就、对学生的理解、创造性等多方面才能及指导教师的关注、亲朋好友的支持鼓励等。当有些积极的影响因素对教师本人集中地产生重要影响时，这些影响因素就会成为影响实习教师专业行为与生涯发展的驱动力。 　　2.组织环境因素 　　当实习教师初步走进教育实践活动，走上教学岗位时，组织环境因素所表现出的支援性影响会推动实习教师的专业发展。这些组织因素主要有：实习学校的政策、校园文化、社区环境、实习学校教师的团体文化、学生对实习教师的态度、实习教师与指导教师、学生以及其他实习教师的人际关系等。这些环境力量通过角色期望与规范的影响作用，影响甚至决定着实习教师的角色态度、价值与行为，从而影响着实习教师的专业社会化。 　　（三）实习教师专业社会化所面临的问题 　　实习教师在专业社会化过程中会面临一些问题：由于难以适应理想教师职业特性与现实教师职业特性