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实习数学教师教学中运用迁移规律思考 　　学生掌握知识的过程，实际上是迁移的过程。迁移从实质上说，是原有认知结构与新知识之间相互作用的规律，是检验数学教学中培养能力、发展智力的重要标志。数学教学中，教师合理有效地利用迁移的规律，不仅能帮助学生巩固已学到的知识、技能，而且能培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。实习教师作为教学“新手”，是否明确教学中迁移规律的作用，数学课堂中运用迁移规律是否达到预期的教学效果成为本研究关注的焦点。 　　 　　一、实习数学教师教学中运用迁移规律的情况 　　 　　迁移能力是教师教学能力的综合体现，反映了教师的观察、思维、教学诊断及教学应变能力。它包括备课中系统掌握所要讲授的知识，熟练把握新旧知识间的内在联系；教学中运用科学、有艺术的教学策略促使学生完成新旧知识的链接，实现认知结构的同化、顺化或重组；教学过程中及时发现学生迁移的障碍和问题，以恰当的点拨、训练有效防止负迁移的产生等要素。笔者根据教学迁移能力的构成要素，从备课、课堂引入、概念例题讲解、课堂交流、小结复习等方面了解实习数学教师教学中运用迁移规律的情况。 　　（一）备课：一方面，实习数学教师由于受指导老师或以前数学教师授课模式影响，备课时教材内容的安排、重难点的突出、教学环节的转换，甚至课后作业的布置，全盘接受指导教师的意见或者按照以前数学教师的授课模式设计课堂教学；另一方面，实习数学教师初登讲台，由于思路局限和能力不足，许多实习教师花大量时间背诵教学参考资料或优秀教案，侧重于吸收、重现和模仿，而没有认真钻研教材，不清楚知识之间的联系；没有掌握学生的学习起点，忽略教学活动的开展应建立在充分认识学生认知水平和已有知识经验基础上，导致实习教师上课时不能充分利用学生内化知识，新旧知识、技能的联接出现割裂，从而影响新的认知结构体系的形成和知识向能力的转化。 　　（二）课堂引入：研究表明，新旧知识存在某些或部分相同因素，迁移才能发生。因此，教师授课时应贴近学生认知结构的“最近发展区”，使学生掌握新知识的同时巩固旧知识，实现知识正迁移，形成新的认知结构。但有些实习教师引入新课过于简单，没有抓住新旧知识的内在联系。例如笔者听课时发现某位实习数学教师引入函数单调性时说：“前面我们已经学习了‘函数表示法’，这节课我们来学习‘函数单调性’，什么是单调性呢？初中我们已经学习了一次函数、二次函数，下面我们来观察一下它们的图形……”从上可知，这位实习教师只点出了函数单调性的准备知识―― 一次函数、二次函数，并没有指出以前学习的一次函数、二次函数与函数单调性的联系及对函数单调性学习的作用，导致学生不能快速激活原有认知结构，建立新旧知识之间的联系，促进正迁移的发生。 　　（三）概念、例题讲解：有些实习数学教师讲解概念时过于肤浅，未对知识进行对比、区分与辨别，难以实现知识的实质性理解，进而不能建构新的认知结构，甚至产生负迁移；有些实习数学教师仅从字面上分析概念关键点，不会以旧知识引入新知识，从具体问题归纳、抽象出一般性问题，亦不会用反例突破学习难点，加深新知识的理解；有些实习数学教师讲解例题时过于注重解题的技巧，忽视问题解决的过程及例题蕴涵的数学思想与方法，由于经验不足，讲解完例题往往会忘记小结、反思和提升，从而不能做到举一反三，触类旁通，促进正迁移的发生。 　　（四）课堂交流：许多实习数学教师虽掌握了“数学课堂教学活动中倡导自主探究、动手实践、合作交流”等学习方法，明白教学应以学生为主体，教师为主导，但实际教学中，许多实习数学教师却唱“独角戏”，很少提问学生；有些实习数学教师虽有一些提问，但没有留够必要的时间让学生思考，更有甚者不知道如何提问学生，常常出现有问无启、启而不发的现象，从而阻碍迁移的发生。 　　（五）小结复习：有些实习数学教师上完课虽有小结，但只是罗列一下所教的知识点，如“这节课我们学习了……下课！”，而没有概括本节课的要点，没有沟通所学新知识与旧知识的联系，没有回顾、提炼和总结解决的数学问题的思路和方法，没有认识数学问题的本质等等。课后的辅导，实习数学教师也只是针对问题来解决问题，没有系统归纳所运用的思想和方法，不会运用变式加深数学思想的理解与解题方法的认识，不利于进行正迁移。 　　 　　二、影响实习数学教师教学中运用迁移规律的主要因素 　　 　　实习数学教师运用迁移规律出现的种种情况，与他们缺少教学经验有很大的关系。简言之，亦与实习数学教师的数学教学观、教师知识、教学技能及数学理解能力有关。 　　（一）数学教学观 　　数学教学观是数学教师对数学本质、数学教学及数学学习认知过程的认识。它除了思考数学知识和方法的科学性外，还要确定对教学形式和方法的认识，同样要以科学的方法确定传授数学知识的条件和实质。通过观察、访谈