对人文语文思考.docVIP

对人文语文思考 　　中国的母语教育是以汉语文为主要标志的。汉语文不仅是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的精神、智慧和文化，是中国古今文化的结晶，融汇着各个不同历史时期、各个民族文化的精华。中华民族的思维、意识、心理、风俗等自然表露在语言之中。所以，母语教学，既包括语言知识的传授和语言能力的培养，又包括民旗情感、民族思想以及特有的思维方式的教育，而后者体现了教育的人文价值。语文教学要关注学生的可持续发展，从提高人文素养的高度进行语文学习活动。“人文语文”便是应运而生的语文实践和研究的新范畴。 　　“人文”一词最早见于中国古籍《周易》，该书中说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”意思是说：观测天文可以知道自然的变化，而观察人文可以促进社会的发展。一般认为，“人文”是与“自然”相对应的一个概念，指的是人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动和结果。它是人类创造的一切文化的总称，既包括人类创造的物质文明，也包括人类创造的精神文明。反映自然面貌、形态、功能的变化的成果是人文，反映人类个体与群体的关系的成果更是人文。简而言之。人文指的是以人为中心的文化，其核心概念是人性。从小学语文教学的现状看，应把^文精神作为重要的语文素养之一。据此，笔者倾向于从素养的角度理解现代人文，因此，把人文语文的基本内涵界定为：通过语文教学中人文知识的传授，使人类优秀的文化成果转化为学生的内心体验。以提高学生人文素养为目的的人文性语文情境及人文性语文活动。 　　 　　一、人文语文的要素 　　 　　(一)人文知识 　　人文知识有两种类型：习俗性的和理论性的。习俗性的人文知识通过日常生活获得，这些知识是零碎的、肤浅的，但是，这些知识为我们的日常生活提供了暂时的依据。如“入乡随俗”、民族差异等。理论l生的人文知识是通过专门学科的学习获得的。如学习哲学、艺术、文学、宗教等获得相应的人文知识。这种人文知识因为其系统性、理论性、深刻性而对人生真谛有更充分的揭示，因此也更能启发人们的反思，帮助人们臻达自我的人文境界。人文语文要在习俗性和理论性人文知识之间建立一个和谐的坐标系。 　　(二)人文精神 　　人文精神与科学精神都是人类文化的重要内容，它们是统一和互补的。只有这两部分教育相互结合、相互渗透、相互制约，才可能形成一种现代完美的教育。“人文语文”中人文精神的主要内容是： 　　1　精神关怀：物质满足与精神追求的统一。物质生活的享受是永远不可能满足的。人既有物质方面的欲望，更需要有精神方面的追求。有没有理想和精神的追求，是衡量一个人道德品质是否高尚的标志。 　　2　思维方式：协调精神与超越精神的统一。思维方式是思考问题的最根本的特点。中国传统文化的思维方式是注重协调的现实精神，西方文化的思维方式是注重超越的浪漫精神，现代的思维方式应该把协调精神与超越精神辩证地统一起来。 　　3　审美意识：感受美和创造美的统一。审美是人的精神生活不可缺少的重要内容。 　　4　价值导向：社会价值与个人价值的统一。价值是客体对主体的有用性，是主客体之间的一种意义关系。正确的价值导向是现代人文精神的重要组成部分。社会主义正确的价值导向是把社会价值与个人价值、义与利辩证地统一起来。 　　(三)人文观念 　　包括世界观、人生观、价值观、道德观、审美观等。小学阶段的人文教育应该为这些观念打好基础。通俗地说，就是懂得做人的道理：(1)完善自己。这是一种人的自觉、自主、自由的理念，具有这种理念的人，才能成为自觉、自主、自由的人。从一般意义上说，现代人文观念乃是一种人的自我认识、自我调整、自我发展和自我保护意识。(2)善待他人。要求尊敬师长，友爱同学，对他人有一种开放的心态，能理解人、宽容人、帮助人。(3)关心社会。 　　 　　二、人文语文的指导 　　 　　直面当前的语文教学现状，可以发现，“唯理性教学模式”较为突出，把充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练，使本来诗意的、审美的、人文的语文教学向标准化、抽象化、机械化转化。从而丧失了语文教学的人文色彩，不利于语文教学的改革和发展。语文教学如果抽掉人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学因失去生命而暗淡无光；同样，脱离语言文字空讲人文性，也会背离语文教学的本质特征。语言性和人文性的有机结合，是推进语文教学发展的基本原则。 　　(一)人文资源 　　语文教材中的一篇课文都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人性的激情、人品的精华、人类的亲疏、人情的意蕴、人世的沧桑、人生的价值，是一门研究人、造就人、发展人的学科。语文教材中的课文，反映了作者的生命，搏动着作者的心灵。蕴含着丰富的人类文化精髓。在语文教学中。教师往往以知识掌握为基点，以能力培养为目标，在学生获取知识的同时培养学生的