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对学困生转化一些思考 　　邓小平曾经对近代人力资源这样评价：国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。从近几年社会的突飞猛进，不难看出人力资源综合素质的提高与社会发展的快慢有着直接的联系。教育工作本身就是要求要面向全体学生，为未来社会输送有思想，有能力的人力资源，如果教育忽视了对学困生的关注，不仅脱离教育的方针政策，而且对社会的发展也是一种不负责任的行为。如何充分激发学困生的潜能，发挥他们的主体作用成为现代教育不可忽视的课题。 　　一、学困生存在的原因分析 　　1、先天及早期教育因素 　　学生由于一些先天的因素必然有智力发展的差异性，而且后天的成长环境也必定会导致部分学生在学习上产生暂时的困难，尤其在农村教育中大部分都是家庭教育，很少有幼儿园或特长班教育出来的学生，学习能力的差异性不可否认是客观存在的。 　　2、学校存在的问题 　　（1）目前大部分学校还是以成绩好坏对教师进行考核，不免导致学校领导和教师重视对优秀生的培养，轻视对学困生转化工作。在农村的每位教师担负的科目繁多，往往顾及不到学困生的发展。在这一方面体现尤为突出。 　　（2）部分教师自身素质也是学困生的成因。我们在日常教学工作中大多数教师都喜欢成绩好、上课爱发言、试卷得高分的学生，鄙视成绩差、上课沉默、低分的学生。用这种态度去教学生，必然有学困生产生。 　　3、家庭教育存在的问题 　　（1）家长的观念也只是停留在学生考试的成绩和学生是否能考上大学，往往不能顾及学生在人生中的多重选择，不可避免地给学生造成压力和厌学的情绪。 　　（2）农村多数学生父母在外打工，孩子成了留守学生，由爷爷奶奶照顾，家庭教育基本成为空白，加上大多学生是独生子女，在家中娇生惯养，缺乏动手动脑的机会，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。 　　4、社会教育存在的问题。 　　 社会为每一个人创造的成长环境是不一样的。尤其农村对教育观念的理解形成的社区环境、风气、情感态度价值观也左右着儿童的学习情绪、态度、成绩。 　　二、对学困生的转化依据 　　所谓“学困生”指的是智力正常，只是学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定教学大纲要求的学生。这些学困生往往表现出：懒惰、焦虑、恐惧、自卑。作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，往往不假思索，浮躁处事，谈不上什么乐趣或成就。在平时往往处于同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚的境地，令他们感到苦恼和厌倦，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。但是他们却存在着不同程度的潜能，只要通过精心辅导及辅加干预是可以逆转的。 　　三、转化策略 　　1、家庭教育观念的改变 　　通过家长会、家访、家庭调查、学生实践活动等形式向学生的家长进行宣传：孩子的成长不仅仅是考上大学才是国家的人才，而是在自身努力后，有所进步，为社会做出贡献，都是国家人才的思想，家长让孩子多一些选择，为孩子营造一种宽容向上的学习环境。 　　2、教师教法及观念的改变 　　（1）改善班级风气，使学困生融入班级。教师应在班级中提倡大家相互发现对方优点的活动，无论是在学习上，还是体育、实践活动上，及时发现学困生的优点，给予鼓励性的评价，使每个学生认识到班级中人人有闪光点，这样不仅促使优秀生更好，而且时刻提醒学困生可以在多方面取得进步，特别是保护了学生的自尊心，唤起了学生的自信心，提高了学生的学习兴趣，形成一种积极向上的班级风貌。 　　（2）合理设计学习方法，提高自学能力。学困生缺乏学习的方法，自主性差，面对布置的作业往往不知如何下手，因此，在平时可以为他们提供预习卡片，让他们按照预习卡片的要求逐步进行，使他们在多次练习中，发现每课要学习什么，该做什么，怎样去做的学习规律，形成自我学习意识。 　　（3）分层次对待，降低学习要求。在教学过程中注重优秀生的培养的同时，对学困生可以放宽要求，让他们回答容易的问题；在评卷时扣分适当放宽；作业可分为基础题和拔高题两类，在加强基础知识练习时也给他们自由发挥的空间，为他们创造机会展示自己。这样不仅提高他们的理解能力，更能让他们享受成功后的轻松与愉快，充分激活他们的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信，以达到自卑观念的改变。 　　（4）给予耐心辅导，进行重复强化。对于学困生，知识点往往比较模糊凌乱，以致无法正确进行归纳总结，很难在脑子中形成牢固的记忆。老师在课堂中要舍得花一些时间，让学生说思路，说方法。这样的重复可以加深学生的印象，在熟悉后会逐渐自我归纳总结，形成系统的知识结构。对学困生而言，刚开始时，可能会支支吾吾，颠三倒四。老师当场鼓励他们把题目的最关键的部分回答出来，让学困生敢想、更敢说，坚持一段时间，学困生会