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对学情分析中若干现象分析与思考 　　现在越来越多的教学活动组织与开展关注学生的真实发展，关注学习起点的把握。“学情分析”高频率地出现在教学预案的设计中。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，多数教师已从单一的教学内容的分析，逐步将对学生的现实状态、学习基础等作为活动设计的重要一环，纳入到教学目标与预案设计的前期设置之中。可是每次课堂中，总会感觉到预设活动的调整现象十分突出，尤其是对学习过程的指导随意性很大。学生现实状态的分析处于模糊的一知半解状态。 　　那么怎样才能通过有效的“学生解读”服务于现实的课堂教学呢?笔者认为立足于“儿童立场”的“学情分析”，更需要从“学生的角度”来思考学习过程，因此在分析教材内容、把握知识逻辑的同时，更需要分析学生群体、个体的特点。现结合“除数是小数的小数除法”一课的“学情分析”的展开为例来谈谈个人的思考和实践。 　　 　　一、观察――摸清学生群体、个体的认知倾向 　　 　　认知倾向也称认知风格，指学习者在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。比如群体思维外显的班级中，教师可以通过问题冲突的形式引导学生经历学习的过程，并注意个体的思维提炼。而群体思维内敛的班级中，教师要多鼓励多种思维方式的交流，引导学生在吸纳方式中内化知识、方法结构。 　　在认知倾向的定位中，教师要将本班学生的实际状态作为教学的整体来把握。 　　观察法是主要的研究方法。观察分析就是有目的、有计划地通过对学生个体的言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的基本研究方法。在实际的教学过程中，教师要通过日常教学过程，细致了解本班学生的学习习惯、学习方式、思维特点、认知倾向等，进而设计符合特定学生的思维路径。 　　 　　二、调查――把握学生群体、个体的经验储备与可能状态 　　 　　教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的经验储备、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习数学问题的“最近发展区”。力求使学习内容和目标，适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 　　 　　1.从教材内容的分析中剖析学生的可能状态。 　　如“除数是小数的小数除法”教学中，首先是借助教学内容的分析，对学生情况进行整体的把握。 　　(1)学生原有的认知基础：其一，在前面的学习中，学生通过小数乘法的计算学习，对于“转化”的方式解决小数乘法有了清晰的认识。其二，在章节学习之前学生已进行了除数是整数的小数除法计算，对于其计算的算理有了清晰的理解：即哪一位上的数去除，商就在哪一位；对于商中各位的意义，余数的意义，不够商的O等多种情况与整数除数进行类比联系后有了较为完整的分析过程。 　　(2)已具备的方法基础：转化思想的建立，整数除法、除数是整数的小数除法的算理分析。 　　(3)学生可能会出现的问题：将除数仍按小数进行计算：不会将作为除数的小数转化成整数，计算过程中会出现小数除小数的计算困难；商的位置不准确，即算理不明确；其他的问题。 　　基于以上的分析，在教学中教师会将算理分析作为教学的重点，引导学生对除数是小数的除法计算过程进行分析认识，从而掌握计算方法，形成计算技能。 　　 　　2.借助问卷分析准确了解现实状态。 　　基于教材内容的剖析是对学习者外部的分析，在教学中可以通过问卷的方式，通过采集数据的分析，了解学生的知识经验，为教学目标定位、预案设计提供依据。 　　附：“除数是小数的小数除法”前期调查问卷 　　(1)小明的妈妈买了6千克苹果，共用去5.7元，那么你知道苹果的单价是多少元吗? 　　(2)小红的妈妈买了每千克4.2元的鸡蛋，共用7.98元，你知道共买了多少千克? 　　(3)超市大降价，萝卜每千克0.55元，白菜每千克1.1元，白菜的单价是萝卜的几倍? 　　(4)学校用300元采购了每张4.5元的电脑光盘，你来算算最多可以买到多少张? 　　数据采集情况：(本次分成两个班的对比分析旨在了解不同班级的学生在同一学习内容中的思考过程与方法)(略) 　　 　　3.借助师生共同备课，摸清认知水平与经验层次。 　　在课前与部分学生交流除数是小数的计算方法，大致了解学生的需求状态和问题指向。一般可以通过以下几个问题展开： 　　(1)今天这节课我们能不能独立学习，会有什么困难? 　　(2)如果你是教师，会怎样来清楚地与同学们交流计算方法? 　　(3)可以设计怎样的练习进行巩固? 　　 　　三、综合分析――精确了解学生群体、个体的能力、思维状态 　　 　　学