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对尝试教学法实践探索 　　所谓尝试教学法，就是先让学生在旧知识的基础上尝试练习，在学生尝试的过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，并在此基础上进行讲解。其基本操作模式分为三个阶段、七大步骤（如下图）。这七大步骤既是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序、可控的教学系统。教学中，应根据学科、班级、学生、教材以及教师的特点灵活应用尝试教学法。 　　 　　信息技术课程一般是从小学三年级开始开设的。随着年龄的增长，学生学习的自觉性、组织纪律性进一步增强，有意注意能力、意义识记能力和逻辑思维能力也逐渐发展了起来。他们初步学会了对事物的本质特征及事物之间的内在联系进行抽象概括，并且已能比较自觉地运用所学知识解决实践中的问题。这为他们在尝试过程中进行知识和能力的迁移打下了基础。小学信息技术教材多采用模块式编排，各模块既相互独立又相互关联，其中很多软件的操作方法具有相似性，这也使得让学生尝试的问题更便于设计和操作。结合信息技术学科自身的特点和固有的技能训练使命，我对该方法在小学信息技术教学中的应用进行了三年多的尝试，总结出以下几种行之有效的模式。 　　1.课前预习――超前探索式尝试 　　小学课程中相对简单易懂的内容可以让有条件的学生在课前预习时就展开第一次尝试，就是把尝试教学基本式的前几步提到课前作为预习，具体操作如下：前一课出示尝试题，教师根据需要进行简单指导→学生在课外自学课本，初步解决尝试题→当堂课，教师先检查课前尝试练习的情况，再进行讨论及教师讲解→第二次尝试练习。例如，在讲授福建教育出版社出版的《小学信息技术》教材（以下均为同一版教材）四年级上册第二课《画规则图形》时，由于有了第一课对画图软件各种画图工具的认识基础，学生对于第二课的内容早已期待在心、跃跃欲试了。教师此时何不顺水推舟，让学生在课前自学课本，尝试操作一番呢？课堂上，学生经过讨论，推荐几位尝试成功的学生上台讲解，看谁讲得好，能使大家都听得懂。而后，教师只要针对学生感到困难之处和教材的关键处重点讲解、点拨即可。学生经过反馈矫正之后，还可以进行第二次尝试练习，教师再收集信息并进行补充讲解。这一步对学困生特别有用。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化。这样既可以避免有些学生只按照例题“依样画葫芦”，而没有真正懂得道理，又能更好地满足学生的求知欲，调动学生的积极性，激活课堂教学氛围。 　　2.新知入门――结合引导式尝试 　　对于那些学生感到陌生的软件，如果教师一味地放手让学生去尝试，不仅学习效果不好，还容易使他们产生畏难情绪，不利于后续的学习。在这种情况下，教师不宜急着出示尝试题，让学生立即开始自学课本，而应该根据教学需要，在基本式上增加一步或几步必要的引导和示范，等学生明白了一定的道理后再展开尝试练习。比如对于同样是四年级下册的Logo语言，学生过去从未接触过，甚至都没听说过。因此，在上这节课时，我从作品欣赏、激趣导课开始，简单介绍了Logo语言的创始情况及特点，再引导学生启动Logo语言系统，认识Logo窗口界面，并示范演示了前进命令的输入。至此，学生对Logo语言的神秘感消失了，取而代之的是急于试一试的愿望。这时，教师再放手让学生自学课本完成尝试练习，达成教学目标就是水到渠成的事了。当学生慢慢适应了Logo语言的思维和操作过程以后，基本式的七步就不必分得那么清楚了，教师可以将它们进行有机组合，如可以把准备练习与出示尝试题结合起来，把自学课本与尝试练习结合起来，也可以把学生讨论与教师引导结合起来。 　　3.旧知迁移――自由分层式尝试 　　小学生信息技术基础水平存在明显差异，因为来自不同家庭的学生所受信息技术教育完全不同：有的学生家里没有电脑，连基本的键盘操作都不会；有的学生家庭条件比较富裕，从小就接触电脑，已对教材中的大部分知识有了掌握。再加上学生学习态度、学习兴趣、自控能力的差异及自身动手能力的强弱，学生之间存在水平参差不齐、两极分化的问题。如果教师忽视了这种差异，对不同基础的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必导致有基础的学生“吃不饱”，薄弱生“吃不了”。在差异存在且不可能消除的前提下，我进行了自由分层式尝试教学：出示不同层次的尝试题，让学生根据自己的实际水平进行自由选择，再对不同水平的学生进行分类指导，同时辅以对应的分层次发展性评价。 　　这种模式较适用于新知识与已学知识联系比较紧密、每个新知识点又相对独立的情况。例如，在教学六年级上册《幻灯片背景设置》一课时，教师对教学内容进行了重新组织，将学习任务分成了设置单一背景色、设置过渡背景色、设置纹理背景色和使用“应用设计模板”中的背景几个层次，让学生自由选择一个、两个或两个以上的学习任务展开尝试。在尝试练习中，对一般学生，教师可以大胆放手让他们独立尝试，对学困生则要加