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对2016年高中语文新课标期待 　　2011版新课标的修订与实施，总结了这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出了新课程的基本标准。 　　从教学实践和教学评价角度讲， 2011年版课标重在根据时代需求和教学、评价中存在的问题，指导教师如何更有效地进行教学，更有效地培养学生的综合素质，以及民族精神、爱国意识、责任意识、合作意识、创新能力等，更加重视传统知识，在回归传统知识的前提下，强调能力的培养和创新精神，鼓励学生与时俱进、大胆创新，并提出了具体的教学建议和评价建议，使教与学更具有操作性。 　　那么，在新课标背景下，教师该如何领会新课标精神，如何贯彻新教材思想，如何落实课程标准？为此，本刊特设“字斟句酌话课标”专题， 广邀教育工作者一同参与话题讨论，为贯彻新课标“新”精神出谋划策。 　　（策划人：赵悦 刘金华） 　　【摘 要】 “语文”作为我国通用语言文字运用课程的名称存在着种种问题，几十年来，在惰性思维等因素作用下，许多人对这些问题视而不见，或主动规避。语文教育泡沫化现象的产生与课程名称缺陷不无关系。“语文”不适宜作为单一课程的名称，应作为“语文教育学习领域”的名称而存在。课程名称问题继续搁置必会阻碍课改的深化。我国通用语言文字运用课程归正为“国语”，必将引发课程建设和一线教师教学策略根本意义上的改变。 　　【关键词】 名实不符；科学理性；更名；国语 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）22-0034-03 　　几十年来，我国通用语言文字运用课程以“语文”命名存在三大问题：一是名实不符，二是释义模糊，三是民族标识缺失、种属概念逻辑混乱。我国高中课程标准修订工作已于2014年5月启动，新的课标将于2016年出台。对于这一新课标，我们寄予厚望，希望彼时我国通用语言文字运用课程能够归正为“国语”。 　　一、“语文”教学挤泡沫与“语文素养”之核心含义的确定 　　泡沫，往往被引申为人事的空虚和幻想，或比喻某一事物存在的表面上兴旺而内里虚浮不实现象。如泡沫经济，是指因投机交易极度活跃，造成表面繁荣的现象，但虚假的繁荣终究会像肥皂泡一样破裂。近年来，我国的整体文化环境充满了浮躁之气，教育界亦不能免。“语文素养”被无限放大，说者力不从心，听者不知所云，教学中的“泛语文”、“假语文”的倾向非常严重，将国家通用语言文字运用课上成自然常识课、伦理道德课的大有人在。另外，到处“树旗号、提主张、造模式”的“XX语文”你方唱罢我登场，让人不禁感叹“乱花渐欲迷人眼”。2013年，语文出版社社长、原教育部发言人王旭明先生发微博称：“某老师讲课文《怒吼吧，黄河》：先放五分钟音乐（音乐课），再问听出什么感情（大而空），老师配乐朗诵另外的诗《五月的鲜花》 （个人炫技型的艺术指导课），让学生念冼星海和光未然生平（音乐理论课），反复讲爱国达十多次（思品课）等，要命呵 ，是所有课独非语文课。要命的语文就是假语文！”王旭明先生所指的“假语文”在中华大地绝非个别现象。 　　美丽的泡沫并不能掩盖“语文”课教学内容的空洞，当前，在应该教什么语文知识以及怎样把握好本体性教学内容都成了大问题的情况下，“语文”教学对于学生“社会母语”能力的提升作用实在有限。王旭明先生2013年10月23日在微博中激愤地表示：“继北京之后，据说各地都将推出以降低英语权重、增加语文权重内容的高考改革方案。不错，但须明确以当下语文教育之糟糕可不能再??加考试内容了。打个比方，以现行语文和英语比，还不如考英语呢！”应该承认，我国通用语言文字运用课程的种种问题与很长一段时期里“语文”课程目标性质定位模糊不清有关，也与长期以来学界对“语文”的释义模糊直接相关。 　　义务版和高中版课标实验稿均提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，但并未厘清“语文是什么”这个问题。我们注意到2011年义务教育语文课标修订版中“语言文字”这一短语出现了16次（实验稿为3次），这可以说是修订版最大变动之一。修订稿在第一部分前言中指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。这就意味着官方对“语文是什么”的问题做出了比较明确的回答，这样的官方阐释就为旷日已久的“语文”释义之争划上了休止符。对“语文课程是什么”，修订版也作出明确定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”此外，此修订稿中“语文素养”一词出现了13次（在义务版和高中版实验稿分别出现10次和13次），也是出现次数较多的关键词。此修订稿的阐述无疑表明：“语言文字运用”的素养是“语文素养”的核心。可以期待的是，2016年将推出的高中语文新课标亦应进一步明确“语文素