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对90后大学生英语教学反思 　　摘 要:大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者――大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,转变传统观念,改进考核方式方法;营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情;从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,应材施教等,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。 　　关键词:90后 大学生 英语教学 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(c)-0189-02 　　 　　自改革开放以来,英语得到人们普遍重视,英语学习的热情一浪高过一浪。大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者――大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。 　　 　　1对90后大学生英语教学的反思 　　2004年1月国家教育部《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划,但一直到现在大学英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语的现状没有得到根本的改变。 　　1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突 　　大学英语教学虽然实行了分级教学,开设各种英语选修课,建立网络课程平台和英语学习资源库,并开设第二课堂,但大学英语最终以考试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就业的压力,使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化,并导致门槛不断提高,偏离了国家教育部《大学英语课程教学要求(试行)》提出的教学目标,而学生认为只要通过考试,英语就算过关,忽视了英语作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年,却不能看英文报纸、听英语广播,甚至用英语做一般的交流都困难。 　　1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化 　　高校的行政化管理,导致有的高校简单地把英语四、六级通过率作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的指导为导向,重科研,轻教学等等,直接或间接地把英语教师放在被评价的地位,英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果,放松甚至放弃教育与管理,使学生感到老师很随和,但心不在教学,是在讨好或应付,因此并不亲近,不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一个系统,是各方面的因素共同作用的结果,偏面强调“没有教不好的学生,只有不懂教育的教师”,使有的学生把自己不努力学习的责任推到教师的身上,使英语教师的形象受损,作用弱化。 　　1.3 90后大学生英语教学中的主体性作用没有确立 　　以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变,课内注重教学内容、教学方法,学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通少,不关心学生的需求,不了解学生英语学习中遇到的困难,也不了解学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语,70.9%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动[1]。 　　 　　290后大学生的心理特点 　　90后有着不同于70后或80后独特的性格特征,研究大学生对英语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。 　　2.1 90后大学生的学英语需求 　　(1)90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要,考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习,而不是兴趣。所以,多数学生想提高外语水平,又不想化太多的时间。 　　(2)90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。 　　(3)有的90后大学生进大学后,由于没有及时确立起新的目标,失去父母的督促,没有了中学老师的严格管理,沉迷网络,没有英语学习的需求。 　　(4)有的90后大学生自我效能感也会偏高,确立的学习目标不合实际,造成学习的挫败,而转向自卑,否定英语学习的需求。 　　2.2 90后大学生的认知特点 　　思维活跃、对新事