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寓情于境 在探究中体验实验乐趣 　　小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，探究离不开教师的指引。教师要充分利用实验的情境，激发学生的探究热情，让学生在探究中体验实验的乐趣，逐步培养他们对实验的兴趣，为以后的实验教学打下良好的基础。 　　《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其他学科不能替代的重要育人功能。而实验则是完成教学任务非常有效的途径。学习科学课的过程，要从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践―认识―再实践―再认识”的过程。而实验则是这个过程顺利完成最重要的一环。通过动手做实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生的科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能上好实验课呢？根据小学目前基础条件相对较差的特点，笔者认为开展小学科学实验活动，应注意以下几个方面的问题。 　　1 实验必须符合科学性 　　在实验的过程中，教师应该以实事求是的科学态度，真实地反映客观事实和自然现象，对于有些难以演示或操作的实验或只能定性演示和操作的实验，不必强求定量，可以对学生加以说明。这样，能对培养学生实事求是的科学态度起到潜移默化的作用。 　　例如，在教学导体、半导体和绝缘体这部分知识时，当讲到“人也是一个导体”的时候，如何让学生获得感性认识，从而对他们进行“安全用电”的教育呢？如果用36 V以下的电压，电流太小，不能通过人体使电路示教板上的小灯泡发亮；如果用36 V以上的电压，虽然电流能够通过人体而使小灯泡发亮，但是这样做是很危险的，容易使人触电。为了让学生对“人体也是一个很好的导体”有一个感性的认识，有一位教师进行了这样的一个实验。将电源、电路板接好，然后将两个接线头放在嘴角的两边上（在做这个实验的过程中，学生们都很紧张，也劝说教师不要做这个实验，可教师为了让学生彻底明白人体也是一个导体，只能硬着头皮做这个实验），按下电源，小灯泡亮了，实验也成功了。但这样做是很危险的，稍有不甚，就会造成很大的危险。接着，教师向学生解释说：“人体是导体，这是肯定的，我们刚才实验用的是两节干电池，电流很弱，通过人体使灯泡发亮，也不会使人触电。那小灯泡为什么会亮呢？因为我把两根电线头在嘴里相碰的缘故。”如果真用36 V以上的电压做实验，就会有很大的电流通过人体，就有可能使人发生触电的事故，这就是刚才实验的秘密。笔者在想：这位老师所做的整个实验过程中都没有说明人体是一个导体，这样做意义何在？不但没有证明人体是导体，反而给学生进行了一次弄虚作假、极不严肃的反科学教育，真是适得其反。 　　遇到这样的情况，教师可以根据学生的客观事实和教学的实际需要，设置科学的实验进行定性演示。例如，教师可以站在一个干燥、绝缘的木凳上，用右手食指触摸36 V以上的电压火线，再让一位同学用试电笔试他的身体，试电笔中的管子就会亮起来，从而就证明了人体是一个导体。然后再向学生讲明其中的道理，告诫学生一定不要自己去做这个实验，因为这样是很危险的。或者，教师可以用36 V以下的电压制作一个“安全触电器”，让学生亲自试一试，使他们亲身感受到触电的滋味，从而向学生进行安全用电教育。 　　2 让学生亲临科学实验的乐境 　　科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，如：《空中跳动的乒乓球》实验。首先，让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后，笔者让他们看实验演示。笔者用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会加大。二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。 　　2.1 寓安全和玩乐于学习实践中 　　要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在教学《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》、《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在保证安全的情况下，让学生尽情