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对一位资深教师执教课堂观摩与评价 　　前段时间笔者参加了江苏省教研室组织的“科学探究意识”主题活动，在“教学新时空”教研平台上观摩由省内资深教师吴伟丰执教的《化学能与热能》教学视频，笔者作为年轻教师代表对吴老师的教学作点评。 　　下文“教学实录”部分，将围绕此次研讨活动的“科学探究意识”主题，在相应教学环节以“解读”的形式简明阐释本人对教者设计意图的理解；其后，阐述个人的心得与感悟。 　　一、教学实录 　　【问题情境】水能载舟，亦能覆舟。能否说：水能灭火，亦能点火？ 　　（注：【……】为课件投影中的文字展示方式，呈现了课堂的主要预设结构，下同） 　　教师：一起见证奇迹！ 　　[解读：有效激发了学生的科学探究兴趣] 　　演示实验：棉花上滴水着火。 　　学生活动：猜想其中的秘密。 　　[解读：科学探究的主要步骤之一：猜想与假设] 　　投影：过氧化钠和水反应的化学方程式。 　　讨论：该反应中的能量转化方式。 　　教师：任何反应都存在化学能和热能之间的转化过程。 　　引导学生提问：此时你最想提什么问题。 　　[解读：科学探究的重要前提和主要步骤之一：提出问题] 　　学生：化学能如何转化为热能…… 　　【问题一】引导逆向思维：有没有热能转化为化学能的反应？――有没有吸收能量的反应？ 　　教师：化学反应太多，探究时应该有分类的思想。 　　[解读：逆向思维和分类思想是科学探究的重要思维方式、思想基础] 　　【实验探究】实验一：设计方案，用尽量少的实验确定下列试剂之间所有反应的温度变化趋势：Mg、Al、稀盐酸、稀硫酸、NaOH溶液。 　　引导小组讨论：能发生几个反应，最少要做几个实验。 　　[解读：为科学探究活动的高效性作出铺垫] 　　【有序思维】总结出共有7个反应，投影出相关离子方程式。 　　【分类思想】概括出三类反应：金属与酸、金属与碱、酸碱中和。 　　[解读：有序思维、分类思想是科学探究的重要思维方式、思想基础] 　　分组探究：分工完成实验和记录（教师走到学生中观察和参与研讨），各组汇报实验结果。 　　实验二：NH4Cl固体与Ba（OH）2?8H2O晶体的反应。 　　教师演示实验，学生代表上台观摩，教师引导学生观察试剂的状态，比较实验前后状态的变化，同时用正确方法闻气味，用手触摸烧杯。 　　[解读：注意引导学生从感官的多角度去关注细节，细节是科学探究的成败所在] 　　实验创新：在烧杯上方加一个多孔纸盖，其上覆盖浸有某种液体的棉花。 　　[解读：创新是科学和科学探究的价值与魅力所在] 　　学生：总结实验现象，推断相应结论。 　　【小组讨论】1.棉花上的液体及作用是什么？ 　　教师提示：从NH3的性质角度思考。 　　[解读：引导正确的思考方向，为高效的科学探究做出适当铺垫，课堂中的科学探究本就是有别于科学家所从事的科学探究的] 　　2.反应有什么产物？写出反应的化学方程式。 　　总结：该反应的能量变化形式。 　　【实验结论】有吸收热量的化学反应，化学反应的能量变化通常表现为热量的变化。 　　投影、概括：从热量变化的角度将化学反应分类为放热反应和吸热反应。 　　【资料收集――想一想】常见的放热反应和吸热反应。 　　小组讨论：列举反应，概括类别。 　　（教师适当点拨） 　　引导学生提问：此时你最想提什么问题 　　[解读：科学探究的重要前提和主要步骤之一：提出问题] 　　【问题二】为什么化学反应有的放热、有的吸热？ 　　过渡：从实验角度探究比较困难，还可以做理论探究 　　【理论探究】1.宏观 　　投影：左侧为水的流动与能量关系图，右侧为化学反应中吸收和放出能量关系图。 　　提示：运用联想、迁移、对比的思想；各种物质都存储化学能，不同物质化学能不同。能量守恒。 　　[解读：联想、迁移、对比是科学探究所需的几种重要的思维方式、思想基础，此处所做铺垫也是为了后续讨论提高针对性] 　　小组讨论：从宏观角度分析化学反应的放热、吸热原理，小组代表汇报讨论结果。 　　教师：根据能量守恒定律，化学反应放出或吸收能量取决于反应物总能量和生成物总能量的相对大小。 　　2.微观 　　学生自学并分组讨论：读课本，从微观角度分析化学反应放热、吸热原理。 　　教师鼓励：大胆表达，哪怕答对部分。 　　[解读：微观问题比较抽象，教师的及时鼓励给予了学生大胆表达自己想法的信心，这也是科学探究过程需要一定的自信和勇气] 　　师生交流，共同探讨：对比初、高中所讲化学反应的实质，从断键和成键的角度判断化学反应的放热或吸热。 　　【学以致用】“暖宝宝”功效以漫画形式展示，请一位同学现场感受其使用效果，解剖，观察主要成分的颜色与已使用过的“暖宝宝”成分作对比，探讨“暖宝宝”