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对一组中国英语学习者录音语料分析 　　[摘要]笔者对一组中国英语学习者的请求语，道歉语和称赞答语进行录音，并对语料进行分析，发现被测试者使用的策略比较单一，极少会因为对话情景和对象的地位不同而改变策略，由母语干扰所产生的语法和语用失误很普遍。与受试的访谈还显示他们学习英语的环境和过往英语学习的经历对他们的英语口语都有一定的影响。 　　[关键词]交际能力 语用能力 语用失误 　　 　　自从交际能力的概念被用到第二语言习得和外语教学之后，我国的英语教学也越来越注重培养学生用英语进行交际的能力。本文的目的是研究来自小城市的一组中国英语学习者的语言能力。笔者设计了30个不同的情景，要求受试按照情景用英语提要求，做道歉和回应称赞。本文主要研究的这三种言语行为在二语习得领域受到了广泛的重视，并有相当多的研究记录。本文首先回顾了相关理论基础，然后介绍研究方法，最后从语言准确性和语用得体性两方面对收集的数据进行初步的分析。 　　 　　一、理论基础 　　 　　1．交际能力 　　美国语言学家Chomsky（1965）认为，语言学的任务就是研究本族语者的语言能力（linguistic competence），他把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。但是，如果从语言交际的角度来看，我们会发现Chomsky界定的语言能力概念显得过于狭窄。成功的交际，不仅需要一套内化的语言规则体系，而且还必须受到其它一些规则的制约。本族语者必须同时掌握了这些规则，才能正确地运用语言进行交际。由此，Hymes（1972）便提出了交际能力（communicative competence）这一概念。Hymes认为，交际能力不仅应包括语言能力，还应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。自Hymes提出交际能力这一概念之后，不少应用语言学家从外语教学的角度，对交际能力作了进一步的探讨和研究。例如，Widdowson（1978）认为，从交际的角度来看，仅有能力去理解并产生合乎语法的句子是没有多大价值的。他认为教师应该着重教语言在运用中的交际意义。Hedge(2002)则认为，交际语言能力是由语言能力（linguistic competence），语用能力(pragmatic competence)，语篇能力（discourse competence），策略能力（strategic competence）和流利程度（fluency）所组成。 　　2.语用能力 　　在语用学领域，不同的学者对语用能力这一概念有着不同的解释。Bachman(1990)认为，语用能力是语言能力的一部分。语用能力包括施为能力(illocutionary competence)和社会语言能力 (sociolinguistic competence)。语用能力和组织语言的能力构成交际能力中的语言能力。Leech(1983)对语用语言学和社会语言学进行了区分。语用能力(pragmatic competence)也相应地分为语用语言能力 (pragmalinguistic competence)和社交语用能力(sociolinguistic competence)。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，包括正确使用语法规则组词造句的能力及在不同的语境中使用恰当的语言形式实施交际功能的能力。笔者认为语用能力指学习者首先能够识别不同的交际语境，认识话语的多层次性，并结合社会和文化因素，根据语用及交际原则，得体，准确地理解别人和表达自己。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.受试 　　本次研究的对象为9名现就读于江门职业技术学院外语系二年级的大专生，4男5女。他们具有相似的学习背景。例如：（1）全部受试高考英语成绩是450分左右，可以算为基础比较差的英语学习者。（2）他们全部来自江门附近的小城市阳江或阳春，很少使用英语的机会,没有明确的英语学习动机。（3）受试学习英语平均时间为9.5年。 　　2．采集数据的工具 　　本次研究用来采集数据的是30个情景，改编自Rose???? ??(2000)在香港做实验时所使用的问卷，修改的目的是让它们更贴近受试的生活。这30个情景分别如下：??You want to borrow a book from your classmate. (=, L) 　　You bumped into your classmate, and s/he fell down. (=, M) 　　Your father congratulates you for doing very well in the ex