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对一节好课探索 　　困惑一:学生的质疑成了“作秀” 　　《语文课程标准》中明确提出:“学生是学习和发展的主体#65377;积极倡导自主#65380;合作#65380;探究的学习方式#65377;”于是乎,在语文课堂上,教师们大兴质疑之风,审题#65380;初读#65380;精读#65380;总结各个教学环节,几乎都能看到教师引导学生大胆质疑#65377;每到这一时刻,学生们兴致都很高,思维活跃,大大小小的问题提了不少#65377;教师频频点头,末了,则将学生所提问题弃之一边,“抛”出了自己备课时精心设计的问题让学生讨论#65377;久而久之,学生大约也猜出了老师的用意,再到质疑环节,便开始迎合老师的用意,质疑渐渐变成了一种“为什么”#65380;“怎么样#65380;“什么意思”的程式#65377;提问的众学生有点像在猜老师的“底牌”,谁能猜出,当然赢得一片掌声#65377; 　　 　　困惑二:精彩的旁边不是“平淡” 　　课堂讨论中,教师运用延迟评价策略,“耐心”地倾听学生的各种见解#65377;等学生相继发言后(请注意:发言者中一定有一位学生的答案和标准答案相近),教师总爱问:你们觉得刚才几位同学的发言,谁的最精彩?可以想象在教师心目中认定的最精彩者此刻是一脸的灿烂,而其他发言的学生则悄悄地低下了头#65377; 　　 　　困惑三:读书成了一种“煎熬” 　　在阅读教学的初读阶段,检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节,老师们最爱采用“开火车”的形式,一人一小节,这样可以较全面地反映全班整体读书情况#65377;往往在这时,后面几小节的朗读学生已是心不在焉,他们开始悄悄地数起前面有几位学生,自己该读哪一节#65377;若是这一节比较难读,自己还没准备充分,便在下面默默地练起来,哪儿还有什么心思去听前面学生的朗读,越是临近自己读的这一节,越是紧张#65377; 　　针对以上的困惑,我们老师迫切需要思考一个问题,应该给孩子一个什么样的课堂,才是他们最受欢迎,最受益的课堂呢? 　　 　　一#65380;给学生一个“真实的课堂” 　　 　　学生的学习是一个从不会到会,从不能到能,从不懂到懂的螺旋上升的过程,只有经历这样一个过程的学习,学生才会有收获,才能有收益#65377;“要将学习成为学生生命的历程”不是口头标语,要成为教师的教学理念,更要落实到教师的教学行为中,让学生经历一个“过程”#65377;从朦胧到清晰,从具体到抽象,从思维到理念,从感悟到行为,在学习中学会学习,学会做人#65377; 　　大凡听观摩课,我们都有同感,课上得特顺#65377;老师还没指导,学生就已读得相当有水平了,看不出教师指导的过程,没有帮助学生解决“卡壳”问题的过程,我认为这是不正常的#65377;究其原因,课前过度准备,正式上课是师生共同“作秀”#65377;其实是教者心中只有自己,只有自己课前的预设,学生是教者的“配角”,是在帮助自己完成教学,这样的教学价值何在?学生收获了什么?我猜想,学生可能会收获到个人的“满足”#65380;“浮躁”,学会“表演”,久而久之,学生就会生活在“舞台”上,成为教师教学的“表演者”,说句严重的话,学生是教师“作秀”的“牺牲品”#65377;课堂上的“作秀”不外乎取悦听者,取悦自己,取悦学生#65377;那样学生的学习生活就离开了“思维的过程”,离开了“脚踏实地”,离开了“真实的课堂”#65377; 　　例如:有位老师上《春雨的色彩》,在学习了春雨是绿色的,是红色的,是黄色的之后,让学生闭上眼睛想象,你们看到了什么?听到了什么?结果不少学生作闭眼沉思状,努力地去想,可最后的结果令老师十分地下不了台#65377;一位学生说“老师我什么也没看到!”这是真实的#65377;但老师并没有着急,她说,那我们一起再去看一看,再去听一听吧#65377;然后是配乐的课文朗读#65377;还是那个学生,他说,老师,我现在看到了,春天的田野是花花绿绿的#65377; 　　这样的问题我们也经常问的,我们的学生一般都很乖,知道老师要听什么,所以不会说什么都没看到,什么都没听到#65377;学生把自己的真实感受说出来了,老师没有说再想想看,而是马上反思自己的教学,调整自己的教学,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美,这次学生感受到了#65377;这样的教学才是真实的#65377; 　　所以说,语文课应该是真实的#65377;课堂教学要生活化,要适应学生阶段性的发展,要尊重学生的原始表达,要体会语言的真意,要让学生真情流露#65377;老师要在课堂上向学生传授真知#65377;“千教万教,教人求真#65377;”向学生传授真知是一个教师的神圣使命,也是尊重爱护学生的表现#65377;一个合格的语文教