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对信息技术课堂导入反思 　　摘要：导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 　　关键词：课堂导入；信息技术教学 　　导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。教学导入是课堂教学的一个重要环节，如何提高课堂教学导入的有效性是一个值得探讨和研究的课题。以下笔者将结合自己的教学，谈谈对几堂信息课导入的反思。 　　案例一：《电子表格的制作》 　　师：同学们，很高兴能和你们一起学习这堂课的知识。在这里，老师想先问一下，我们班的同学当中，有没有学生会干部呢？ 　　学生没有人回答。 　　师：哦，我们班级没有同学担任学生会干部吗？ 　　学生小声议论：什么学生会干部啊？ 　　师：那么，你们班级的三项竞赛是谁检查的呢？ 　　生：什么三项竞赛啊？ 　　生：我们不知道是谁检查的。 　　师（很无奈地解释）：是这样的，在老师所在的学校呢，是由学生会干部来检查每个班级的出勤、纪律、卫生三项竞赛。 　　…… 　　反思：教师创设这个情境的本意，是因为学生会干部通常只有少数同学有机会担任，所以想通过让每个学生都尝尝做学生会干部的滋味，引起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，他没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因此创设的情境根本就不成立。这样的导入显得非常唐突，因为学生平时的学习生活中并未接触到这一事实，所以他们丝毫不感兴趣，也无法融入到教师所创设的情境中，并且这种情绪在后续教学环节中一直左右着学生。看着学生漠然的反应，教师也失去了上课的激情。 　　案例二：《Word的综合运用》 　　师：在开学初，学校给我们每个同学都拍了照片，然后给我们每个同学都制作了胸卡，要求同学们每天都佩戴。但是老师发现，有的同学虽然每天都佩戴着胸卡，但胸卡上的头像却不是他自己的：不少同学弄了一些明星用不干胶贴在自己的头像上，还有的同学在上面乱涂乱画（展示被涂改的胸卡），大家说说看，这种现象文明吗？ 　　生：不文明。 　　师：是的，老师也觉得不文明，老师私下里询问了一些同学，有的同学确实是比较调皮、搞恶作剧，但也有不少同学说：老师，我不是故意想涂改的，我是觉得这个胸卡太单调了，我想把它弄得漂亮点儿；还有的同学说：老师，要是胸卡能让我们自己设计就好了，我设计的肯定比这个漂亮。老师听了以后，就想：这倒是个不错的主意，我们的胸卡确实太单调了，因为这是由工厂统一制作的，所以千人一面，展示不出大家的个性。那么大家想不想自己设计制作个性的胸卡呢？ 　　生：想！ 　　反思：这堂课的导入基于学生的实际生活，学生每天都要佩戴胸卡，并且经常有学生因为在胸卡上乱涂乱画被老师批评，所以容易引起学生的共鸣。学生一听说要自己设计胸卡，学习的积极性马上被调动起来，课堂气氛就显得热烈而融洽了。 　　案例三：《声音的加工和处理》 　　教师先播放了一段周杰伦的演唱会片段，课堂气氛非常热烈。随后这位教师说：大家看周杰伦唱得这么好，你们想不想也唱一曲啊？学生回答：想！这位老师就又播放伴奏让学生们演唱周杰伦的歌，学生们开心地唱了起来，但这时课堂已经过去了8 分钟。 　　反思：教学导入占用了太多的课堂时间，而且教学导入中出现了重复的内容：演唱会片段和演唱周杰伦的歌。教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛。但是忽略了对课堂的控制，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，以至于在接下来的教学中难以快速进入课堂学习。在用情景作教学导入时，长短一定要适度，要保证学生能入情入境，进到情景中，但又能走出情景思考教学问题。 　　案例四：《信息的编码》 　　为了激发学生对数码的认识与兴趣，教师在课前播放了电影《风声》片段，课堂是安静下来了，但在接下来的教学过程中，学生一直在讨论着周迅、黄晓明、李冰冰等大明星及电影接下来的情节，这堂课的教学效果自然不会理想。 　　反思：教师的教学导入，表面上看非常热闹，但细心体会就会发现教学导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的，而不是学生自发产生的学习动机，或者更是对学生学习的一种干扰。课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。