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对先学后教作业前移教学模式探究 　　一、对“先学后教、作业前移”教学模式的基本认识 　　“先学后教、作业前移”,就是让学生在老师指导下有计划地进行预习,在充分预习的过程中,提出问题,然后进行课堂教学。学生通过预习方式自己去学习知识,并且完成预习性作业,检验自习效果。教师在课前先批改学生预习作业,了解学生学习的难点从而确定课堂教学的重点,有针对性地开展课堂教学。 　　通过笔者的教学实践,体会到该教学模式有着如下的一些特点: 　　(一)它是一种开放的教学模式。教师的主导作用体现在创设“可持续发展”的问题环境,激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上,学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决的深度和方式上,由学生自主控制和完成。 　　(二)它体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心的转移。教师不应只是“讲演者”、不应“总是正确的指导者”,而应不时扮演下列角色:模特――他不仅演示正确的开始,也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能;参谋――提一些求解的建议,提供可参考的信息,但并不代替学生做出决断;询问者――故作不知,问原因、找漏洞,督促学生弄清楚、说明白,完成进度;仲裁者和鉴赏者――评判学生工作及成果的价值、意义、优劣,鼓励学生的有创造性的想法和做法;在教学的组织中体现“学法”,把教和学融为一体。 　　(三)它是由他律向自律方向发展的教学模式。学生的自学能力、探索精神、解决实际问题的能力的形成需要一个过程,而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程,是由他律向自律转变的过程。 　　二、“先学后教、作业前移”教学模式的课堂实施,围绕“可持续发展”的预习作业展开 　　教学主要由3模块组成:①课前预习,完成预习作业②课堂学习③课后复习,引入新的预习知识。将课后作业课前做,教师只是给学生提供学习资源和学习策略,在课堂上有重点的针对学生预习作业反映出来的疑难问题进行化解。课堂上教师通过案例教学法,设置现实问题情景与学生探讨,进一步加深学生对数学原理、规律的理解。 　　下面从课前预习,完成预习作业;课堂学习;课后复习三个模块进行分析: 　　(一)课前向学生呈现一些精心设计的问题,学生完成预习作业。 　　1.教师在设计预习题时,要针对学生预备多种方案,有针对性地布置。一般可以分有两块:一块是基础测试题,全面测量教学内容的每个知识点及相互关系,针对基础较不好的学生(一般都能够做出);一块是提高测试题,重点测量学生运用知识解决问题的初步能力,要涵盖知识点的每项技能,针对基础较扎实的学生。 　　这些问题必须能够引出相关的概念原理;问题应是推理思路不清的;能够激发学生动机的;能够随着问题的解决进行自然地给学生反馈的。。 　　如《求一元二次方程的近似值》的教学中,在预习作业中,可以设计这么一题。“一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑一米,那么猜一猜,底端也将滑动1米吗?”引起学生对设计的题目的好奇心,同学们都以极大的热情投入到自主探究的学习中。 　　(二)课堂呈现学生预习作业,教师对学生存在的疑难进行点评,由学生在思维的碰撞中自我反思,自我评价。 　　例如为《何时获取最大利润》设计一个预习题。“一边靠校园围墙,另外三边用50m长的篱笆围成一个长方形场地,设垂直墙的边长为xm,考虑当边长为多少长时,面积最大?”预习作业中,学生通过自己尝试比较,从而画出一个认为是最大面积的图形。在课堂教学中,①将学生作品在黑板上展示出来,培养学生树立起“我设计的”、“我发现的”学好数学的信心;②让全班同学做“裁判”,比较作品中哪个符合题意的图形面积更大,自主地对此题进一步的深化理解;③以小组的形式组织学生共同探究,“有没有比这个面积更大的图形了”,培养了同学间的合作探究精神。教师引导学生从预习作业为落脚点,通过学生通过自我反思、自我评价,得到了新的可持续发展的知识,从而对知识产生新的洞察,促进学生综合素质的提高。 　　(三)课后给予拓展性思考题,对预习作业的进一步深入“持续化”,激发学生的发散性思维。 　　例如,在探索规律这堂课,设计预习作业“1.①8?w8=___7?w9=___②5?w5=___4?w6=___③12?w12=___11?w13=___2.已知25?w25=625,那么24?w26=___3.你能举出一个类似的例子吗?4.从以上的过程中,你发现了什么规律,你能用语言叙述这个规律吗?”在课堂教学之后,学生已会用代数式表示这个规律,理解了可以把他归纳为a2和(a-1)(a+1)的关系,课后继续让预习作业“可持续发展”,为学生留下思考题,“学习课外知识,网络资料等,再寻找一些关于数之间的规律,探索并想办法给予证明”,这就需要通过自己翻阅资料,运算设计,才能找到规