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对先学后教课堂教学模式一点思考 　　摘 要:本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求,阐述了转变观念后,“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中数学学科教学中的应用。现代教育提倡从“学会”到“会学”,提倡“终生教育”,教师应不断探索教学模式,充分尊重学生学习的自主性,认真思考并选择适合学生的有效学习方式。 　　关键词:先学后教 转变观念 有效学习 　　教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。随着课改的深入,我校试行了“先学后教”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考。 　　一、构建“先学后教”教学观,应该从以下五方面考虑 　　1.构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观 　　我国多年来对教师角色强调绝对权力,而在新课程理念下,教师是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在“先学后教”教学中,首先要明确自己的伙伴意识,做到互帮互学、合作学习。其次要提高服务意识,鼓励学生自主学习的同时,要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助,能够做到平心静气的交流和沟通,解决学生自主学习中的困难和疑惑。第三是培养民主意识,学生有效学习需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围,所以教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系,创设有效的学习环境。第四是体现自主学习意识,一个教师要求学生变成自主学习者,首先要做到自己是一个名副其实的自主学习者。基于这些转变,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式对教师备课提出了更高的要求,要关注以下几个问题: 　　(1)如何引导学生自学最有效?(据教学内容决定) 　　(2)学生自学范围、内容、方式、时间、要求,必须是统一的。 　　(3)自学可能遇到哪些疑难问题?(从学生实际出发,写出指导学生的策略) 　　(4)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?(课堂检测题的设计) 　　(5)如何引导学生自我解决这些问题? 　　2.构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观 　　建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。传统教学中,学习变成了一种负担和压力。而在“先学后教”教学中,教师首先要放手让学生自主学习,让学生充分认识到自主学习的意义,还学生自主学习的权利和义务。其次,教师要“扶学生上路”,不是“撒手不管”,而是对教师的要求更高了,教师应在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助。尊重学生的差异和独立性,创造各种机会让学生独立学习,实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。教师要创造并利用所有机会不断地激发学生自主学习兴趣,努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。 　　3.构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观 　　传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容,一切都围绕教师如何“教”而设计。在“先学后教”的有效教学视野中,教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先,教学设计的重点放在课前,重心放在学生的自主学习。在课前备课过程中,教师要求学生有计划、有结构地进行自主学习,理解文本内容,掌握基本知识,生成自己见解。其次,在教学设计中教师要把生成的问题进行综合和分析,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。三是设计多元化的课后拓展,主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式,让学生进一步自主、合作、探究学习,实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。 　　4.构建由课程封闭转变为课程开放的课程整合观 　　传统课程中教师展示的知识具有严格的确定性和简约性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。而在“先学后教”教学中,教师重点关注课程如何提高学生基础知识和基本能力、创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和终身学习的能力。所以,教师要把文本课程与社会生活的联系起来。首先,加强课程的整合性。教师要根据学生学习需要,对相关学科课程进行整合,丰富学生知识视野,拓宽探究学习领域,提高学生自主运用、分析、归纳、综合、评价知识的学习能力。其次,是注重课程的创新性。要科学充实和丰富课程内容,建构教师“自己的课程”,这样的课程才更有利于学生整合和吸收。第三是关注课程的开放性。开放性是指教师要把课程置于自然的客观世界中去,范围要开放,内容要开放,呈现方式要开放,课程问题要开放,课程标准要开放,鼓励学生生成多元问题。 　　5.构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观 　　这里所指的学习评价有以下含义: 　　一是通过评价,解放学习者。教师要用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语,千方百计调动学生自主学习的积极性和动力。二