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对于新课程实施中若干问题思考 　　[摘 要]新课程改革的核心环节是课程实施。实施新课程要真正实现跨越和质变，就必须先有渐近和积累。新课程实践的兼容并包原则可以为新课程提供一个多样性的对比参照与互补互取的平台。接受性学习和探究性学习都是有益的学习方式，二者应该优势互补，同时要注意探究的必要性和实效性。既要接受新理念、新方法，也要继承过去教学过程中留下的精髓，更要在不断的反思中调整，走出误区，使新课改达到真正的成功。 　　[关键词]课程改革 若干问题 思考 　　 　　新课程标准赋予教学新理念，告诉教师应引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。于是，课堂上师生互动对话、生生合作探究，呈现出一片热闹的情景。新课程改革也给教育发展带来了契机，展示的新课堂也焕发出生命的活力，振奋人心。在满怀热情的赞叹之余，如果教师不加思考、机械照搬会偏离课改的初衷，在实践中不进行反思仍旧会停滞不前。新课程改革的核心环节是课程实施，笔者就新课程实施中出现的一些问题进行了反思。 　　 　　一、实施新课程――全新还是渐近 　　 　　所谓“不积跬步，无以致千里”，“不积小流，无以成江海”，事物的发展是先有量变后有质变，是由量变到质变的过程。新课程实践是一项复杂的系统工程，期望一步到位、立竿见影，是不现实的。 　　新课程实践的关键因素是教师。教师对新课程理念的理解和接受，在实践中克服原有习惯的阻碍，发展新课程所要求的教学技能，这些都需要实践来逐步达成，需要有一个过渡阶段。目前还有相当一部分的老教师，他们已习惯老教材和老教法，想一下子转变是有很大的困难的。所以，在新课程实践中有必要先作一些细致的准备和铺垫性工作，以处理好新旧过渡。值得注意的是，渐近性特点虽反对急躁冒进、急功近利，但也反对固步自封、畏首畏尾、拖拖拉拉。 　　不可否认，对于实践者来说，面对新课程，每个人都是新手，大家需要边学习边探索。可以先从某个部分或某一点开始，一点点地向前推进，不断积累成功的经验。我们应防范在新课程实践中出现“猴子搬包谷”的现象，即只顾一味向前推进，而不知对已有的成果进行归纳和总结。所以，新课程实践要真正实现跨越和质变，就必须先有渐近和积累。 　　 　　二、新课程实践的兼容并包――非“破”不“立” 　　 　　任何事物都是矛盾的构成体。事物发展的根源就在于其内部的矛盾运动。就新课程实践者而言，对立统一规律为其确立了容忍对立。包涵差异的兼容并包原则，这将使新课程的内涵更加丰富，新课程的发展更有生命力。 　　在新事物发展中，人们容易陷入一种认识误区，即非“破”不“立”，认为要确立新事物，必须消灭旧事物，要确立一方，必须否定另一方。这种认识也出现在新课程实践中。例如，为了主张教学生活化，而放弃对学生已有知识背景的利用与唤起。凡此一例，不一而足。这实际上是从一个极端走向另一个极端，它将极大的局限新课程的丰富内涵，削弱其合理性。 　　事实上，欲“立”并非得先“破”。例如，生活与课程、认知与情感、独立与合作、探究与讲授、自主与引导，等等。虽然表面上是对立范畴，实际上是相伴而生，相辅而成的。过去我们过分强调课堂教学，结果和学生的生活、兴趣脱节，限制了教学资源的利用，局限了学生的认知视野，所以以生活化来补充。但这种补充不能变成替代，因为学生的学习毕竟是以间接知识为主，学生个体的生活阅历与生活世界也是有限的，从上面的分析可以看出，新课程实践的兼容并包原则可以为新课程提供一个多样性的对比参照与互补互取的平台，新课程的发展可以从中获取深厚的滋养。 　　 　　三、学习动因――外压式还是内驱式 　　 　　课堂是教师和学生在学校共同生活的基本时空。在新课程背景下要冲破以往传统课程文化封闭、僵化的氛围，使之成为学生这一生命实体在良好条件下自然、和谐生长发展的土壤，就必须改造以往外压式的学习动力为内驱式的学习动力。 　　在传统的教学中，教师总是只靠自己的设计向学生传授既定的课程文化，学生在课堂上的学习时间大多花费在配合老师的展示、被动地掌握教师所教的具体内容上，学习动力主要是外压式的，因此课堂缺少生命活力的跳动，经常处于枯燥乏味的状态。教师和学生是有共同目标的集合体，他们之间实际上有着十分复杂的相互关系，而不是单一的、单向的认知活动关系。 　　一方面，学生作为社会未成熟者，他们需要教师的引导才能使自身零散的经验不断融合于主导文化的习得中，逐渐成熟并形成自己的文化个性；另一方面，教师的引导又要在关爱学生，考虑学生的学习背景、需要和兴趣的前提下，才能使学生信任老师，接纳老师的引导，并最大限度地发挥自身的学习潜能。 　　当整个课堂学习的活动能在教师科学组织下由学生自己来探究、来发现、来解读