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对五年制高职计算机专业教育现状思考 　　一、五年制高职计算机专业的教育现状 　　1.教学内容滞后于社会发展的需要 　　目前，在五年制高职计算机专业教学内容的选取上存在两种状况：一种是仍然沿用普通高等教育的计算机专业教材，其理论较多，专业技能训练较少。第二种是选用现在的高职高专系列教材，有的甚至使用中职系列教材，其教学内容虽然主要侧重于实践和操作，学生学习起来也比较简单。但计算机学科的一个重要特征是其知识的淘汰太快，知识更新频率呈加速度的趋势发展，软硬件的更新换代周期太短，所以教材上编排的知识内容往往滞后于行业的最新发展。所以，五年制高职计算机专业毕业的学生往往给用人单位留下了适应能力不强、后劲不足的印象。 　　2.顶岗实习管理难 　　在五年制高职教育人才培养模式中指出，必须大力推动产教结合、校企合作、工学结合、顶岗实习、订单培养，所以顶岗实习是五年制高职教育必不可少的环节。很多五年制高职计算机专业的学生在顶岗实习时，如果想便于集中管理选择集中式的顶岗实习，就很难找到相应规模和对应行业的公司和企业，为了集中顶岗实习就往往专业不对口，从而导致学生在学校所学习的知识没有用武之地。反过来，如果想专业对口，顶岗实习的学生就过于分散。这样不但给学校对顶岗实习学生的管理和评价带来极大的困难，同时也直接影响顶岗实习的效果。 　　3.就业专业对口难 　　顶岗实习的现状也间接反映出其毕业以后的就业现状：信息化和计算机技术的快速发展虽然使社会需要一大批中低端计算机类的专业人才，但其需求方向却过于分散，它们涉及社会的各行各业，而且也涉及计算机专业领域的每一个细小分支的方向，而任何一所学校是不可能同时培养出适应社会各种需要的计算机专业领域人才的。就订单培养而言，应当是专业的哪个领域方向好就业，学校就重点培养这个专业领域的人才。这样就要求学校针对计算机专业的不同领域，实行小班化的多方向、多目标培养。这将导致学校很难确定到底以哪一方向为主攻方向，同时学校在教学方面的软硬件资源也往往无法具备同时开设所有领域的条件。这也是近几年来一直困扰着五年制高职教育中计算机专业发展的一个最主要的问题。 　　4.师资力量及其水平的制约 　　目前，在很多学校，其师资水平还不能适应当前高职教育发展的要求。由于计算机是新兴学科，大多数专业教师刚从大学毕业不久，在教学经验方面还有待提高。有些甚至是从其他学科转入计算机专业的教师，由于自身实践不足，自我完善和提高的机制不健全，影响了教师的发展和教学水平的发挥。对于从企业外聘的教师而言，虽然其具有丰富的实践经验，却缺少教学方面的方法和经验，再加上很多外聘教师都只是挂名，所以其教学效果就不能正常发挥。 　　二、五年制高职计算机专业教学改革的思考 　　1.针对培养目标，大力推进课程改革，完善校本教材的开发研究 　　课程改革是一项复杂的系统工程。它不仅仅局限于教材的改革，还广泛涉及教育教学以及课程管理与政策的方方面面。新培养目标的确立，课程结构的调整和改革，课程标准的制定，教学过程的优化，新的教学评价体系的建立，课程管理模式的建立，教材选定和开发制度的完善等都与课程改革有关。五年制高职计算机专业，在教材的选取上应尽量选取与高职教育相关的系列教材，同时又要根据本地区的实际就业需要，结合本校的现有教学资源特点，鼓励专业教师大力开发校本课程和校本教材。由于计算机软硬件技术的发展速度较快，这就要求计算机教材的编写一定要有前瞻性，要以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生基本能力的掌握和心理发展规律，关注学生经验的积累、兴趣爱好的形成与个性的发展；精选对终身学习有用的必备专业基础知识与技能，注意所学知识与经济、社会的密切联系和在现实生活中的实际运用，让学生能真正的学以致用。校本教材的编写要提供广博的科学知识背景，注重行业最新发展现状与岗位需求对教学内容的深刻影响，要能体现本地区计算机行业发展现状和本校的专业特色，要体现计算机学科的科学性、实践性、实用性、教学性、基础性和开放性。 　　2.改革顶岗实习模式，科学完善考核评价机制 　　顶岗实习的模式有集中实习、分散实习和岗位实习等几种形式。对于五年制高职计算机专业而言，最适合的是分散实习。而且这种分散可以分成两个方面来理解，一是实习时间上的分散，二是人员的分散。 　　实习时间上的分散，是指其实习时间不集中在学生在校学习的最后一年进行，而是就整个实习时间分成几个部分穿插到学生在校的每一个学年，甚至是每一个学期，这样能使每一个实习分段的时间缩短，有利于提高实习的效率，并且能够让学生真正地感觉到计算机技术的发展脚步，让学生随时都能接触到最新的计算机技术。其次，学校应当鼓励学生充分利用双休日和节假日到公司或企业的对应岗位上进行临时的实习，这样能让学生真正地达到在“做中学”的效果