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对五指教学法中综合探究活动实践与反思 　　现阶段我县英语教学采用北京市仁爱教育研究所出版的《Projet English》为实验教科书。在实际的课堂教学中，大部分教师在课堂教学中采用了五指教学法（RPCPP），即复习（Review），呈现（Presentation），巩固（Consolidation），练习（Practice），综合探究活动（Project）。笔者在大部分的校内外教研听课过程中，发现许多教师对于前面“四指”做得很多，在长期的教学中也形成了独特的教学方法。但是对于第五指教学，即综合探究活动，往往缺乏深入的研究或流于形式。教师在公开课上热热闹闹表演一番，在实际课堂教学中只是蜻蜓点水，或干脆忽略不计。英语课程标准的基本理念之一，一采用活动，倡导体验参与，即倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师在教学过程中进行情感和策略调整，让学生以形成积极的学习态度，促进他们语言实际运用能力的提高。而综合探究活动正是贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，改变过去学习过程中死记硬背和机械训练等不良学习方式。教师应该根据自己学校的实际情况，开发学习资源、整合学习资料，设计适合本校校情和学生学习水平的活动资源，锻炼学生的综合运用能力和探究能力，体现学以致用的原则。以下笔者联系教学实际，谈谈自己的一些探索和思考。 　　一、综合探究活动的实践意义 　　1.长期以来，英语教学过分重视对语法和词汇的知识讲解和传授，课堂教学一般为教师主导的“满堂灌”，学生死记硬背。即便有操练也是机械性操练，形式单一内容乏味，严重挫伤了学生学习英语的兴趣。 　　而综合探究活动中有相当多的活动，如Work alone，Listen and follow，Read and understand，Listen ，read and say等。当然还有Group work，Pair work等强调合作探究的学习方式。Project English的学生用书已经为教师提供了丰富的活动和任务，同时《多媒体互动电子教科书》等辅助教学资源更进一步丰富了活动，综合探究活动的多样性能极大激发学生学习英语的兴趣。 　　2.有利于突出学生的主体地位 　　综合探究活动的真正意义并不在于学生机械重复语言、语言知识和语言技能，而是使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。任何课程活动的设置和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课堂教学应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。 　　3.有利于培养学生的多种能力 　　形式多样的综合探究活动能培养学生搜索和处理国内国际的信息，并有效利用网络及各种教育资源进行学习，以及理解中外文化的差异。能培养学生与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务的集体协作能力。可以说综合探究活动为培养学生多种能力提供了一个平台。 　　二、初中英语综合探究活动的实践形式 　　1.以完成调查表格为主的综合探究活动 　　英语教学提倡以学生的生活经验出发，《Project English》以康康等四个小主公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿始终，生活气息浓厚。 　　课题探究活动构成了每个单元的核心，旨在让学生综合运用在本单元所学的语言知识、语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。每个课题都需要学生通过体验与实践，积极参与合作、交流与共同探究来完成，在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。如八年级Unit 5 Topic2 SectionB让学生分组根据2b做个调查，调查本组成员有哪些情绪问题，他们是如何解决的，完成表格，然后完成2b掌握生词。 　　（1） 　　Answering questions in class. 　　目标语言：A：What’s wrong with you？/What’s the matter？ 　　B：I am afraid of speaking English in public. 　　A：You should （not）/had better（not）... 　　（2）让学生根据表格写一篇介绍他们自己的问题和解决问题的方法。各组推选一名组长现场演示他们的文章。例如：Ben is afraid of speaking English in public. He should go to the English corner to practice English often... 　　通过这种课题综合探究活动，让学生能从自身情况出发，用本单元的目标语言来描述自己的情感，同时能够有的放矢地谈论如何