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对中职学校班主任专业化探索 　　摘 要：中职学校的学生有其自身的特点，它不同于普通高中的学生，因此对班主任的要求就更严格。但是中职学校的班主任专业化受到一定的制约，而校本策略对促进班主任专业化有着重要的作用。 　　关键词：中职学校；班主任；专业化；校本策略 　　 　　有人说，一个优秀的班主任首先应该是一个优秀的教师；然而一个优秀的教师不一定就是一个优秀的班主任。一位专业化老师不一定是一位专业化班主任。那么什么是专业化班主任呢？ 　　 　　一、班主任专业化的涵义 　　 　　班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。它是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程，是教师专业化的深化和发展。 　　国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。 　　 　　二、中职学校班主任专业化的特殊性 　　 　　中职学校学生的特殊性，决定了中职学校班主任工作有其自身的特点，急需实现班主任的专业化。中职学校班主任的工作对象，是一群刚刚接受完初中教育便转入职业学校、正处在青年初期、面临人生的第二次学步的年轻学生，他们毕业后将直接面对社会，独立地面对人生。我们国家职业技术教育起步晚，在发展过程中也面临着一定的困难。同时从学生来源来看，招生过程中，学生及家长首先考虑重点高中，其次是普通高中，最后才是职业中学，造成中职学校的生源学习基础相对于普通高中差。其中一部分学生不成熟，在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制，缺乏对现实自我的客观评价，易受他人或外界的干扰。这部分同学是班主任工作的重点所在，而在每个班级中都有一部分这样的学生存在，这需要比普通高中的班主任投入更多更大的精力。 　　 　　三、中职学校班主任专业化的目标 　　 　　（一）充满热情和爱心。班主任对班级要满腔热情，多工作，少索取，甘为人梯；对工作要甘守清贫，勇做带头人，班主任要有一种牺牲精神和奉献热情。中职学校的班主任比科任课教师对学生要更具爱心，更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能建立良好的班集体。对学生独有的炽热情感与真挚爱心，以及班主任的服务意识必须落实到行动上。 　　（二）专业知识。班主任应是个“杂家”，博采众长，广闻多见，活到老，学到老，所学知识尽可能广博，要打破学科界限，这样方能满足学生的求知欲望，从事班务工作才能得心应手，游刃有余。努力做智慧型班主任，是专业化班主任应追求的目标之一。 　　（三）敢于负责。班主任要管好这个小社会，要勇于负责，敢于面对，不能推诿，不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中，更应树立责任意识，上对学校负责，下对学生负责，时刻提醒自己及时完成责任目标。 　　（四）勇于创新。如何构建新型的师生关系等问题，都需要班主任在实践中去探索，去创新。只有多动脑筋，树立创新意识，从本班学生实际出发，不断摸索，不断改变管理方法，才能开创班务工作新局面，才能适应新课程创新教育的需要，才能激励富有创造力的学生。 　　 　　四、中职学校班主任专业化的制约因素 　　 　　（一）对中职学校班主任专业化认识不够 　　一般人都认为中职学校班主任工作比普通初、高中的班主任工作要轻松，特别是没有了升学的压力，觉得只要班级学生不打架，不闹事就可以，觉得中职学校的班主任只要传达学校的通知，做好学生登记就行，同时也认为只要有事业心就可以带好中职学校班级。 　　（二）中职学校对班主任待遇太低。 　　中职学校的学生的特殊性，因此其管理难度比高中、大学的管理难度都要大得多，但是一般的中职学校的班主任待遇都普遍偏低，因此主动、自愿当班主任的越来越少。学校对优秀班主任的激励机制还不完善，例如把学生的流失率、学费的催缴、学生操行分的高低作为班主任评价的重要指标，甚至把学生的评分实行一票否决制，即只要学生对班主任的评分不及格，就扣除该老师所有工资的一定比例。各种惩罚下来，班主任不仅班主任报酬没有，连课酬都被扣了，这样会打击他认真上课的积极性，让大家觉得多惩罚少奖励，还不如放弃当班主任。 　　（三）中职学校缺乏班主任准入和培训制度。 　　首先，大多数中职学校的班主任是大多数中职学校没有专职的班主任，招聘时是按专业课老师的条件招入的，在担任班主任的同时都担任相当多的课程，班级大大小小的事情都要班主任去管理，这样班主任没有足够多的时间去对学生的思想动态进行深入的掌握。 　　招聘进来以后，即招即上岗，没有经过专业化的考核，同时学校也缺乏专业化培训机制，缺乏专业科研的氛围引导班主任向专业化发展的机制。 　　（四）没有统一的班主任专业化标准。 　　班主任大都是凭“师爱”来管理学生，关于班主任专业化至今没有一个