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对读图时代高中历史新课程解读 　　中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0136-01 　　我们的文化传承正越来越明显地呈现出“快餐化”、“浅阅读”的特质，而“读图”是其中一个备受青睐的宠儿。据资料显示，现代人知识总量的60%―70%是依靠读图这一方式来获得的，可以说我们正进入一个“读图时代”，这一时代的到来必将对高中历史新课程的编排产生影响，也必将引起教育教学方式的一些转变。作为一名高中历史教师，面对“以人为本”的高中历史新课程，在“读图时代”如何顺利的完成文化传承，笔者有自己的一些浅显认识。 　　1 解读新教材，充分认识“读图”作用 　　“画面展示的，比钻石更可贵”――达?芬奇一语道破图片的优势。随着网络媒体覆盖面的不断拓展，学生对历史知识的了解，不再仅仅局限于教科书上的文字，一幅图片、一张老照片、一段有声或无声的影片，都在记录历史，传承文明。依靠图片和文字的互为补充，内容的相关性，形成有内在联系的连缀，在“读图时代”的高中历史新课程，将读图的作用发挥到极至。 　　首先，丰富的图片形成强大的视觉冲击力，担负起激发兴趣的任务。图像文化充分满足了学生“后现代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的时间里，引起学生思想、情感上的共鸣。新课程的许多知识点由“重文轻图”向“图文并重”转变。例如：《历史必修3》第二单元“古代中国的科学技术与文化”谈及的“充满魅力的中国书画”一节，就直观的按照年代顺序，提供给学生最具有代表性的古代书画作品及甲骨、竹简等文物照片共14幅，“一图胜千言”能够使重点、难点问题从教材中脱颖而出。恰当的图片，总能将自己的“附属” 地位上升到“主体”地位，此时文字与图片形成“双主体”。 　　其次，图片有实证作用，直接印证了历史。图片能证明年代久远和地域偏远事物的确凿性。“百闻不如一见”，语言文字的表述经常显得繁复，它们的实证作用往往小于图片，尤其在重大历史问题上，真实的史料再现，更直观、更具说服力。例如：《历史必修1》第二单元“列强武装侵略与中国人民的反抗”重点章节“抗日战争”，八年抗战在短短45分钟要讲述清楚，尤其又是始终保持争论的历史问题，用最直观的历史照片，引发学生通感，是最佳的方法，教材提供了丰富的背景材料，而客观影像也是教师很容易查找到的，它们都具有很生动的实证作用，学生如同身临其境，有了触及灵魂的教育效果。 　　再次，专业性的图表，往往为历史揭开神秘的面纱，有效地突出其归纳、总结、对比、记忆的独特魅力。无论是统计数字，还是对比分析，无论是史学纪年表，还是战争进程路线图，都是历史最直观、最富说服力和生命力的事实。图表能减少偏见和错误，能引发学生应激反映和产生广泛的讨论。历史新课程在尊重事实、注重理性分析的基础上，广泛地运用图表来增加教材的说服力和权威性。例如：《历史必修2》第四单元“中国近现代社会生活的变迁”第二节“交通和通讯工具的进步”、第三节“大众传媒的变迁”都采用了对比图表和统计图表，不仅为教材佐证，而且引发学生思考，极具专业参考价值。 　　当然，图片还具有观赏性，能增强历史新课程的趣味性，使“历史课”改变“老古董”、“老学究”的形象，用更生活化、精彩动人的插图，引发学生共鸣，进行史学观点的探究，具有独到的、发人深省的作用和魅力。 　　2 拒绝“伪图时代”，坚持专业解读和应用 　　2.1认识图像文化缺点 　　随着读图时代的不断发展，许多人开始“否定”图像文化的作用，究其原因主要是“图像给学生浅显视觉冲击，没有文字反应后产生的深刻认知”、“直观的图像压抑了学生的想象力”…… 　　中央电视台《十二演播室》曾经推出了一期“读图时代会不会让人变的幼稚”的话题，佳宾经过激烈的辩论，最终也没有一方能够以绝对的优势说服另一方，思辨仍在继续…… 　　在一次对学生“特长、爱好”的调查中，有近60%的人喜欢或者擅长“漫画”，原因是漫画直观、快速的表达了他们对生活、对世界的看法…… 　　通过以上的材料，我们可以清晰的发现“读图时代”确有图像文化的一些缺点，例如：靠图像来解读信息，认识世界，难免会导致偏差；容易受“图像”的感观限制，制约了想象力、创造力的发展；如果图没有和文形成互动，就会对阅读形成干扰，甚至对文字的意义造成了消解等等。 　　2.2导引学生积极思辩 　　在积极视图之前，务必要进行知识的积累和铺垫，它是避免读图时代“偏差”的绝佳方法。在引导学生进入历史与图像（历史教学课件）的结合以前，充分的知识储备，是理解历史，发挥想象的基础。将与历史有关的文学、哲学、美学等知识，用文字或语言的形式“给予”学生，是必不可少的环节。我在课堂上发挥“文字”的理性作用，充分利用图像与声音、图片与文字结合的优势，利用课堂给学生的“留白”，发起广泛的讨