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对财会基础情境教学方法探讨 　　【摘要】模拟情境与角色参与是情境教学方法两大特征。在《财会基础》教学中，应注重创设情境以贴近学生认知、分层推进；加强演示讲解以激发学习兴趣；追求探究归纳以获取理性知识，重视实践检验以培养创新能力。 　　【关键词】情境教学；财会教学；情境模拟；角色参与 　　情境教学法是在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。这种方法主要是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。 　　财会教学既是一种枯燥的教学也是一种很赋有感染力、赋有创新的教学，针对学生来说是枯燥、被动的接受知识的过程，可是对我们老师来说可是充满着激情、主动传授知识的过程。如何培养把学生的被动变成主动、变成积极参与的教与学的过程，这就需要一些技巧。教学目的在于“学”而不是在于“教”，学生始终应处于教育教学的主体地位。任何教学方法的使用都是为了实践这个目的。在教学中，教师的角色要转变，要从以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。学生的角色也要转变，要从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。教学过程也要转变，要从讲授说明的进程转变为通过情境创设，问题探究，协作学习，意义建构等以学生为主体的过程。 　　因此，在财会教学中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的、生动具体的情境，从而使学生身临其境或如临其境，才能达到帮助学生理解教材的目的。 　　在具体的课堂教学中，教师要研究在什么时候创设什么样的情境。采用“情境化探究教学”，一般说来，可以通过“创设情境－演示讲解－探究归纳－实践检验”四个教学阶段来进行。使学生在感受情境中学会学习、学会思索、学会创新。 　　一、创设情境――贴近学生认知、分层推进 　　1、创设“生活情境” 　　情境的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情境会更有效地呈现知识，有利于学生对新知的感知和内化。因而，情境创设要具体化、生活化，贴近学生的已有认知，应采用分层设置情境法。 　　例如《财会基础》中“会计要素及平衡公式”，为了让学生更容易理解会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在教学中可以分层、分步创设如下情境。 　　第一步：理解资产和所有者权益。对高职生来讲要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解它们，多大程度上理解，关键在于我们如何实施教学。一种教学思路就是，教师能找到一种有效的教学手段，让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。这种思路既可以让教师成为教学的主导者，又能让学生理解知识，增加学生学习成就感，从而激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者。 　　例如，教师可以随手拿起一本书或一件自己的物品，创设教学情境。因为这书或物是教师拥有的，所以它们就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少；又因为所有者是本人的，所以本人对该这书或物有所有权，本人的所有者权益就等于这本教材的价格。 　　这样的情境既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释的清楚明白，让学生在情境中直观、简单地感知到新知，并加以理解。 　　第二步：理解负债和“资产＝负债＋所有者权益”。教学中同样可以根据上述例子接着创设情境。先从某学生处借来一元，这时我手上就有了三元硬币，而且是本人拥有或控制的（拥有2元，控制1元），所以本人的资产就有三元了；又因为其中二元是我自己的，所以三元资产中有二元是本人的所有者权益，另外一元是刚借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：这是负债。此时教师在黑板上列出资产（3元）、负债（1元）、所有者权益（2元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，就很自然地就得到了“资产＝负债＋所有者权益”这一会计基本等式了。这样比照教材中讲资产有两个来源，一个形成负债，一个形成所有者权益，然后来举例子证明的正面引导，教学效果上明显好多了。 　　在教师创设的贴近生活、简单明了的情境中，不但使学生感知和理解了几个基本概念，而且也学会了归纳总结的知识，更重要的是活跃了学生的思维，训练了学生的学习能力。 　　第三步：理解收入、费用和利润。如果按照教材中的定义去字面讲解，显然对初学者而言，是难以理解的。为便于学生内化吸收上述概念，笔者教学时直接将收入定义为：卖东西应获得的钱；将费用定义为：买东西或为了卖东西而付出的钱；将利润定义为：收入减掉费用就等于利润。然后运用直观经验法去引导学生去解读、理解课本上的定义，这就容易得多了。 　　延续上述情境，教师马上拿出一元硬币，走到某学生面前，创设第三个情境，向学生“买”了支笔，那么这花了的一元就是企业的费用。然后，再走到另外一个学生面