对校企合作模式下电子技术应用专业产学结合教学模式探索和思考.docVIP

对校企合作模式下电子技术应用专业产学结合教学模式探索和思考 　　摘要：职业教育的目标是培养具有一定专业理论知识，熟练专业技能操作，适应生产、管理和服务第一线的应用型人才，其培养的对象最终为企业服务。2005年教育部出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出了要大力推行工学结合、半工半读、校企合作的培养模式。这种新型的人才培养模式与原来传统的以知识传授为主的教学模式有着本质的区别，为了更好地实现职业教育目标，作为省重点专业，针对电子技术应用专业进行了教学模式探索，并取得了一定的成效。 　　关键词：校企合作；培养目标；教学模式；问题思考 　　目前，许多职业学校都在探索“校企合作”的模式，工学结合、半工半读成了职业学校人才培养的一种新模式，这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加顶岗实习。所以，学生在校学习时间和以前相比明显减少。2006年，江门市第一职业高级中学率先派出专业教师到企业进行为期两个月的社会实践，并且针对实践中发现的问题及社会对现代职业教育人才的要求，不断探索教学改革方法。本文拟就此进行阐述并提出思考性建议，由于本人水平有限，还望同仁指点。 　　一、中职学校电子技术应用专业教学的现状及弊端 　　1.电子技术应用专业培养目标定位模糊 　　由于职业学校之间竞争激烈，各学校在电子技术方面纷纷推出新的专业，部分学校出于招生和宣传的需要，试图开设一些时髦的专业吸引学生，例如：PLC、智能家居等尖端技术专业，根本没有考虑学校的师资、实训条件和本地区劳动力市场的需求，培养的学生到底适合什么样的企业和什么的岗位，没有明确的目标，导致学生就业定位不准确。 　　2.课程设置不合理，教学内容陈旧 　　现在职业学校电子技术专业课程设置大多沿用大专或大学的模式，过多以学科性课程为主，部分教学内容陈旧、过时，严重滞后于应用实际。教学内容过多强调系统性、原理性，缺乏紧密联系企业生产要求的典型案例，导致学生综合应用能力水平偏低，影响了学生的就业和发展。 　　3.实训设施薄弱，学生能力培养未能真正落实 　　有些学校因财力有限，实训设施相对薄弱，实训内容、方法都未能跟上。例如，有的学校家电维修课用到的电视机故障演示板还是20世纪90年代初分立元件的黑白电视，教师在教学过程中还是按固定的开关来设置故障，学生学完后，只是懂一点点皮毛，对于新型的液晶电视机或负离子彩电等的故障却一点也不懂，更别说维修，所以学生没有能力做一点实际的工作。 　　二、电子技术应用专业学生培养目标与工作岗位 　　教育的重任是要对学生的就业和发展负责。以学生职业能力为核心的教育理念是现代职业教育的重要理念。我国劳动和社会保障部已将“与人交流”、“与人合作”“解决问题”、“自我学习”等八种能力列为我国劳动者对现有的职业岗位和未来的职业变动所备的基本能力。因此，中职学校电子技术应用专业的培养目标应该注重学生综合能力素质和关键能力的培养，培养学生具备初步执业技能以及职业适应能力和良好身心素质的人才，使学生的职业素质和技能与企业相关岗位的职业要求实现零距离适应，即学生的通用技能、基本技能、专业核心技能、持续发展技能就是我们中职学生的培养目标。 　　中职学校电子技术应用专业的毕业生的目标工作岗位是：电子类企业的简单电子产品的设计与开发、生产工、车间技术员、质检员、电子产品的组装与调试、设备维护、电子产品维修等等。因此，明确电子技术应用专业的培养目标和工作岗位对现代职业教育的改革具有指导意义。 　　三、构建产学结合的教学模式 　　1.建立一体化的课程体系，编写一体化的校本教材 　　所谓“一体化”教学模式是指理论教学和实训操作融为一体的一种教学模式，这种模式有利于提高学生的动手能力。根据电子技术应用专业的培养目标，我们将课程分为基础课程和专业模块课程，基础课程分为基础文化课程和专业基础课程，包括语文、数学、英语、德育、体育（以上教学内容根据实际可以安排在第一学期）、计算机、电工基础、电子技术基础（以上教学内容可以安排在第一学年完成）。 　　专业模块课程，包括专业基本技能和专业能力模块课程，分为必修和选修两种形式，可分段开设，第一阶段重点强化基本的职业技能，帮助学生掌握从事电子技术专业岗位的工具使用技能。例如：万用表、毫伏表、示波器、信号发生器、频率计等常用的电子仪器仪表的性能用途和使用方法。第二阶段以专业技术教育为重点，引导学生掌握必要的专业知识和专业技能，包括电阻、电容、二极管、三极管等电子元器件的种类、性能、用途、选用和检测方法；用焊接工具熟练焊接元器件的焊接方法。第三阶段以综合运用为主，拓宽和深化学生的专业知识和技能，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，包括