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对案例式教师培训方式思考 　　[摘 要]案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动,与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点:“靶子”性;互动性;平等性。此类培训虽然早就存在,不是新鲜事物,但毕竟尚未形成系统的主流形式,尤其是对培训管理组织部门来说更是如此。因此,在具体的实施中必然要注意到一系列的问题:咨询与选择;组织与实施;反思与总结。 　　[关键词]教师发展 “案例式”培训 专题选择 组织实施 反思总结 　　 　　目前的课程改革是以更全面、更高远的视野时空在课程目标、结构、内容,实施与管理等各方面做出了更深层次的突破与创新。此次改革,提出崭新的体验性目标,强调了自主研究、合作学习,开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动课程等。这对于处于教育主导地位的教师来说,挑战是不言而喻的。教师的教育观念、教育方式、教育行为及角色的定位都将产生根本性的触动与转变。要将新的课程理念真正渗透到教育教学实践中去,强化对教师的再学习、再培训是免不了的。然而,究竟采取怎样的培训方式,才能达到最优化的效果呢?前一阶段,广泛采取的讲座式培训实施情况并不是很理想,一方面,教师对于纯粹的“空对空导弹”兴趣不浓,或开小差,或提前开溜;另一方面,培训者理论素养,实践能力也参差不齐,效果受到极大的抑制。江苏省溧阳市溧城中心小学和溧阳市培训中心对此进行了广泛研讨,深入反思,提出近阶段全面实施的“案例式”培训,这一学期,笔者参与了学校组织的多次案例式培训活动,深感这样的培训方式是相当有效的,得到广大一线教师广泛欢迎和提倡的。学期结束,培训也告一段落,笔者现就其中几个问题进行了一些反思,愿与大家一起交流分析。 　　案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动。它是培训者围绕主题选择教材,组织相关的教学活动。培训者与学员以教学活动为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式。与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点: 　　1.“靶子”性。这种培训本身对教师来说是一个靶子,特别是培训者执教的课例,学员亲身参与听课,或示范,或优存劣弃,或反思,便于他们在实际教学实践中迁移操作。因为,真正的学习是发生于参与实践的过程中的。 　　2.互动性。案例式培训在实践中体现为意识与行动两个方面的参与,包括师生互动,生生互动,及至研讨时的师师互动。培训者(一般都是市级以上骨干教师)本身所具有的知识、经验是一大笔财富,而受训者也绝非空白纸一张,也是有一定思想与实践基础的,两者相互学习、相互吸收、相互批判,在共同反思中生成新的专业素养。 　　3.平等性。由于案例式培训更贴近于平时的教研活动,因而这种培训氛围是平等,宽松而自由的,这更有利于促进教师的参与热情,有利于教育主体智慧与激情的发挥,这是我们所希望看到的。 　　此类培训虽然早就存在,不是新鲜事物,但毕竟尚未形成系统的主流形式,尤其是对培训管理组织部门来说更是如此。因此,在具体的实施中必然要注意到一系列的问题。 　　1.咨询与选择。首先我们面临的是什么样的专题,案例式培训首先要解决的是培训什么课程设置的问题。由于具体的专题内容必须贴近于教师的教育教学实际,所以以教师的发展为本,一切从教师的需求出发成为我们确定专题的宗旨。 　　基于此,学期初的第一个星期,学校向全校教师发放了专题咨询表,要求教师结合自己的需求提出本学期希望培训的专题内容,这些内容涵盖各门学科。当前正在深入实施的课程改革正是时代发展的新要求,教师在实施中的观念、内容、方法、课程、教材都存在着很大的困惑。教师的需求必然是多方面的,但也存在着需求的不统一,甚至会出现极大的差异。再加上此类相对较为集中的案例式培训限于一定的次数,所以需要我们针对教师提出的专题进行统计、疏理,经过专家的客观分析,选择相对符合大多数参训者意见的课题。如《中年级与高年级教学的过渡衔接》、《快乐课堂》等8个。 　　选择并确立了专题,由谁来主持呢?学校仍然采取了咨询与选择的做法。凡是符合溧阳市级教学能手条件以上的骨干教师自主报名;再将名单附在8个专题内容后,分送到全体教师手中,由受训老师自主点击,选择内容,并针对内容自主选修培训课程。最后形成培训主持人的名单,报送市培训中心审批。 　　这样的课程设置与培训教师的确立,既能发挥培训教师自己的知识业务特长,又结合了学员与教育实际的需要,充分融贯了两者之间的最佳结合点,受到了大家的欢迎,为提高培训效率打下了坚实的基础。 　　2.组织与实施。如果说前者是培训什么的思考,那么组织与实施就是怎样培训的维度构建问题,这也是涉及到培训优劣最核心的问题。作为组织与管理部门,主要突出以下三方面的培训环节: 　　(1)备课。相当一部分教师平时忙于教学实际,现在利用培训来充电,