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对校企合作,对等互补教学模式思考 　　 【摘 要】在当前人才竞争日趋激烈的情况下,中职学校应发挥自身优势,为社会培养急需人才。文章结合实践,提出了“校企合作,对等互补”的人才培养模式,对于缓解人才供需的矛盾提供了思路。 　　 【关键词】校企合作 对等互补 模式策略 共赢 　　 　　现在的企业竞争归根到底是人才的竞争,也就是应用型人才的竞争。因此,培养应用型人才是每个企业的重要任务。但很多企业还存在传统认识的误区:认为未来社会是知识社会,人才结构将上移,中层人才需求量将会减少。其实不然,我国离工业化社会还有差距,而且当前出现了人才结构失衡:一批未受到技术性训练的毕业生就业困难,而企业又急需大量的应用型人才。如何解决这个矛盾呢?笔者认为,“校企合作,对等互补”的人才培养模式是解决这一矛盾行之有效的途径,即学校与企业通过紧密合作,在相同的主体条件下,在平等互惠的基础上,利用自身优势为企业培养合格的技术工人;企业为学校提供高水平的实训基地,让学生在对等条件培养的要求下得到成长,实现学校、企业、学生及家长的多赢的目标。 　　一、目前“校企合作,对等互补”培养模式的不足 　　1.学校教学资源与企业用人要求之间出现偏差。 　　(1)缺乏将先进理论引入实际教学的软性资源。先进的工程教育思想缺乏可用指南和配套的指导资料,就很难将其纳入实际教学课程。 　　(2)教学中缺少必要的实践基地。实践基地对于实践教学来说是一种必不可少的物质性资源。在实践中突出的表现是生产实习基地的缺乏、实训基地达不到企业技术工艺的要求,以及对学生培训能力显得较为薄弱。 　　2.学校和企业间的合作较为松散。 　　(1)学校管理者、教师缺乏对企业的了解,无法将教学内容与企业要求实现较完美的匹配,而学生需要的是能将企业实际与课程教学紧密联系的指导者。 　　(2)学校与企业的合作缺乏持久性。企业作为市场主体,以利润最大化为经营目标,讲求的是收入与支出成本的最大差值,所以不可能主动为社会培养技能性人才。企业参加工学结合势必增加一定的资本消耗。但是,这一类成本并不能像高校教育消费列入财政,也不能减免教育附加税,从这一层面上看也抑制了他们参与工学结合的积极性和持久性。 　　3.学生需求与学校、企业所提供资源的不平衡。 　　(1)学生规模的扩大放大了企校合作的矛盾。与理论课程相比,实践教学环节不仅仅是增加师资和教室,还需增加对外合作渠道和校外实习基地的问题。这些外部资源的增长往往滞后于学生数量的增长,导致企校合作的物质性设备缺乏的矛盾被进一步放大。 　　(2)在工学结合实践中出现的问题,学生希望在有限的时间内尽可能了解企业流程,可以换岗实习。而企业则希望学生能在稳定的岗位实习,这样可以达到顶岗的效果,也不会影响生产秩序。这对矛盾也影响着“工学结合,校企合作”模式的持续有效运行。 　　二、实行“校企合作、对等互补“培养运行的模式有效策略 　　1.学校方面的措施。 　　(1)建设专家队伍,分析市场需求,为工学结合把握方向。学校可以聘请资深专家成立专业建设指导委员会,特别是企业一线的技术人员,让他们直接参与教学改革,对专业设置、专业建设进行市场调查并加以论证,准确把握市场对人才培养的各项具体要求,对学校专业的设置和整体建设提出有效意见,同时为学生今后到企业实习奠定基础。 　　(2)加强“双师型”教师队伍建设,为工学结合提供师资保障。工学结合的教学模式决定了教师具备基本素质外,还必须具有符合应用型人才培养的专业素质。因此,在师资队伍建设上,应确立“引进人才、培养骨干、优化队伍、提高素质”的指导思想,加强“双师型”教师队伍建设,在学校与企业中都要培养一定数量的“双师型”教师队伍。 　　(3)改革课程体系,满足市场需求。采用以职业能力为核心的“能力本位”课程体系。根据特定专业的技术要求和企业任职要求,依照相关职业资格标准构建学科体系的课程内容,按工作流程进行更科学地整合,实现整体优化,并与企业生产工艺相匹配。 　　2.企业方面的措施。 　　(1)企业参与学校招生,并进行新生入学教育。企业参与招生,一方面根据企业实际岗位对员工的具体要求和工作特点,对学生进行职业生涯规划指导,让他们从入学开始就明确本专业的岗位要求,保证学习方向的正确性;另一方面,企业可以在新生中挑选出一部分人,让他们在工学结合的过程中加强培训,以便培养出优秀人才。 　　(2)企业介入专业课程设置与教学评价。这样可以使学校及时并准确地了解企业岗位对学生知识、技术及能力的需求,以便加强关键性能力的培养,保证高效的教学质量。 　　3.企业和学校协调合作。 　　(1)双方人才资源互补,共同促进教学成效。充分利用学校师资优势,让教师进入企业,了解企业、了解市场、了解产品、参与生产,全面培养其实践