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对先学后教当堂训练教学实践中几点体会 　　【摘 要】学校地处偏远山区，生源绝大多数来自农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。因此，要切实提升教学质量，全面推行高效课堂的“先学后教、当堂训练”的教学模式，部分学科已取得了明显的提升，但也发现了一些问题，现就针对“先学后教、当堂训练”在课堂教学实践中的运用，谈谈自己的几点看法。 　　【关键词】高效课堂；先学；后教；当堂训练；点拨式 　　“先学后教、当堂训练”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。“先学后教、当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。前三个环节为辅助环节，后三??环节为主要环节。 　　一、先学方面 　　“先学”这个环节中教师很容易做到：出示学习目标、指导、检查自学效果。但针对学生自学所要达到的效果而言就存在很大的困难，其原因是： 　　1.培养学生的适应性。学生长期以来形成的学习习惯，对于这种新方法一下子不适应，尽管明确学习目标，形式上进行了自学，但效果未能达到高效，只有学生适应了，才能取得较好的成效，使学生适应是落实“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的前提条件。 　　2.学生自学能力的提升。不同的学科、不同的学生个体存在着很大的差异，在同样的课堂环境中，在单位时间内所取得的收获不同，主要原因是学生的自主学习的技能较低，效果不佳，在阅读、观察、对比、发现、分析、反思等过程中所获取的知识信息差异大，导致解决问题的结果出现多样性，只有提升了学生的自学能力，在学习目标的指引下，沿着自学内容的深入，才能索取正能量的信息，从而使问题得到正确的处理。 　　3.激发学生探究问题的情趣。要使课堂教学达到高效，不容忽视学生是否有探究问题的情趣，只有将所学内容转化为趣味性的，才能吸引学生的注意力，对问题产生浓厚的兴趣，也就激发出学生自身很想知道问题的答案，就会想法设法的去探究、去解决。 　　4.良好习惯的养成。使学生养成独立思考、初步感知、分析、解决问题等的良好习惯，是提升课堂教学效果的有效途径，只有独立思考了，学生的思维得到了训练，才能形成具有学科特性的思想，有了正确的思想指导，学生通过探究、感知、发现、分析等过程寻找最佳的问题解决途径和方法。 　　5.交流讨论形成合力。交流讨论主要以小组的形式进行的，首先要科学、合理的进行分组。要根据学科的特点，学生的实际情况（个性差异），结合成绩好、中、差不同层面来分组，人数在4―8人，再由小组成员推选出小组长。其次就是小组训练，主要对每一个成员进行分工，明确自己的位置、角色等，同时要强调，当前的位置、角色是暂时的，是一个动态的分工，随着小组活动的开展情况，每位组员的表现，随时可做调整。最后是小组成员合作训练，通过训练使每个成员学会即分工又合作的交流研讨的小组活动。 　　6.检查自学效果。最为有效的检查方法和途径是分层、分类进行，课堂上学生学习的效果反馈在不同层面上，其效果不同。好学生的表现不能代表全班，中间学生的情况也不能准确的衡量出课堂是否高效，而只有差生反馈来信息更能说明自学的情况，一旦差生也学懂、弄通了，中间和好的就更有收获，所以，检查自学效果的最佳途径和方法是通过差生来衡量，更为准确。 　　7.在整个“先学”过程中，教师最易犯的毛病是，不相信学生，在巡视时看到个别学生的表现，就忍不住进行反复的提示，从而严重的影响了自学效率，同时会对一些不自信的学生引入误区。 　　二、后教方面 　　“后教”重点包括“学生讨论、更正、学习成果展示、教师点拨”四部分。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵带兵”，通过更正、讨论、各抒己见、会的学生教不会的学生，而教师只进行补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 　　“后教”中的“学生讨论、更正”尤为重要，在教学实践中，讨论是以小组为单位进行的交流探究的活动，是和更正紧密结合的，不可分割的，学生在讨论中发现问题，就会主动去更正。因此，讨论和更正两个环节是同时进行的，要尽可能让大家畅所欲言，发表自己的观点，甚至可能会出现争执的局面，这时最易出现的三个弊端：一是教师缺乏耐心，就迫不及待给予肯定或否定，有的学生还没有足够的时间去思索，教师已经说出了结果，因而学生就会养成不动脑的习惯，讨论也就流于形式，课堂气氛沉闷，效果低。二是教师对讨论和更正的时间易失控，导致课堂教学整体上的偏离。三是更正的主角是学生，而不是教师。尽可能的让学生自己去交流讨论，在展示成果中出现的错误，最好让学生自己去纠错，如果学生更正后准确无误时，教师只给予肯定和激发性表扬；若学生更正后还有问题是，教师再进行必要的更正