对助学案教学在物理教学中有效实施分析.docVIP

对助学案教学在物理教学中有效实施分析 　　摘要：学案式教学模式是一种新的教学方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。而”助学案”更是对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。 　　关键词：环节为序 助学案 构建情境 教学效果 整体内涵 　　“助学案”教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。它将教学内容转化为一个个问题，为我们提供一种行之有效的方法。在物理教学中，通过“助学案”教学来激发学生兴趣，吸引学生注意力，培养学生观察实验能力和对学生的分层练习，为物理教学提供了非常好的平台。克服了学生学习的盲目性，突出了学生的主体地位，让学生真正的参与到学习的过程中来，做到学有所成，本文将对“助学案”的环节按排与整体设计做出分析，提出自己的几点看法： 　　一，“助学案”以环节为序，各环节紧紧相扣 　　1.自主学习环节。教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。例如：学习“压强”时，可先由学生自学压力的基本概念与压强的定义，单位等。然后老师提出压力与重力的区别，并指助学生判断压力的作用效果与哪些因素有关。这种方法对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。 　　2.反思交流环节。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引助学生展开讨论交流，形成共识。在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。 　　3.精讲点拨环节。根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。例如：在学习“物质的比热容”一课时，由于热量是看不见，摸不着的物理量，学生根本无法直观的了解它，因此比较水和沙子吸收热量的多少就成了一个难点。而为了比较吸收热量的多少，我们就引入了在相同条件下，比较加热时间长短的方式。从而使难点得以化解。而学生经过老师的适当点拨，能解决的问题应尽量自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，以保护学生参与课堂活动的积极性。 　　4.巩固练习环节。这是“助学案”的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，要做到练习能使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。教师在讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法。 　　二，“助学案”突出学生利益的整体内涵 　　1、建构情境，激发学生兴趣。在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。如在牛顿第一定律的学习中，在学案中设计让学生讨论分析的情景：大家骑自行车上学需要力，不用力后车慢慢会停下来，学生会得出“运动需要力维持”的结论，学案中再进一步提出另一情景：自行车运动后，不踩踏板，这时人没有对自行车有力的作用，但车仍运动，提出“运动不需要力来维持”，让学生再进行讨论，学生兴趣一下子就上来，认为生活中这么简单的实例，却出现完全不同的两结论，而且两种说法都像有道理，学生带着以上疑问进行后续的学习，兴趣昂然，达到了预期的效果。 　　2、以任务驱动，集中学生注意力。曾有调查显示，58.8%的学生表示在上课时能集中注意力，在课堂上能持续集中注意力30分钟以上的比例则更少，只有39.7%。如何让学生注意力更多集中到课常上来？“助学案”很好地解决这一问题，“助学案”的设计中，从预习、新课进行、练习等都进行任务驱动，新课一般都设计前几分钟让学生预习新课，在新课进行时，教师以前的板书也在学案中以填空的形式呈现，实验过程的填写也在学案中体现出来，练习也在学案中体现，这些部分因为比较容易操作，使接受力较差的学生也能在上课有所为，这种任务式驱动能让部分容易走神的学生参与到学习中，能更集中精神来听课，达到让学生集中精神上好物理课的目的。 　　3、有效整合，提高复习课效率。传统物理复习课教学，存在教与学相脱节、教学方法和手段单一、搞题海战术、教学效率低下等问题，而“助学