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对基本活动经验内涵与形成思考 　　积累“基本活动经验”是修订后的数学课程标准中提出的一个新的学习目标。为什么提出该目标？什么是数学的“基本活动经验”？在日常教学与学生的日常生活中如何让学生积累基本活动经验？这些问题都亟待思考与解决，结合具体的教学案例分析数学基本活动经验的内涵、性质以及探讨如何积累数学活动经验，是研究“基本活动经验”的重要途径。 　　一、积累“案例”，丰富对“基本活动经验”的感性认识 　　积累并分析日常生活和教学中的案例，是了解数学基本活动经验的重要途径，只有在丰富的案例中才能看到数学基本活动经验的“血肉”。 　　先看日常生活中的一个例子：“应该是52秒09，不应该是51秒69。” 　　笔者的女儿在小学三年级时参加北京市“育英杯”游泳比赛（50米蛙泳），参加这次比赛她应该取得好成绩（平时训练时成绩就很好）。但由于入水后她想看看自己是否犯规，就停顿，然后向后张望了几下。正是由于这“几下张望”，她只获得了第七名，成绩是51秒69。对此，她“耿耿于怀”，比赛一结束就说：“妈妈，发奖肯定是发前十名的。”但我只能遗憾地告诉她“体育比赛获奖名次只取前六名”，她很难过。隔了一天，她又说起了游泳比赛，对我说：“妈妈，他们肯定是弄错了，我的成绩应该是52秒09，不应该是51秒69啊？” 　　一听到这个问题，我高兴地说：“宝贝，你提出的这个问题比你得第一名还让我高兴。是啊，怎么不是52秒09呢？我们问一问、查一查吧！” 　　接下来我们打电话问游泳教练这个问题，教练说：“秒和毫秒之间肯定不是60进制，毫秒表只取到99，但不应该是99进制吧，可能是1秒=100毫秒吧？”游泳教练没有给出明确的答案。 　　后来我俩又一起上网查找，原来1秒=1000毫秒，“秒”后面相邻的两个时间单位之间的进率都是1000，甚至有这么小的时间单位：1秒=1000000000000000飞秒，我感到非常震惊，当然女儿的体验不像我这么强烈。 　　从数学活动经验积累的角度看，我和女儿的上述经历是否为我们积累了一定的经验？在积累数学活动经验时经历了哪些活动过程或思考过程甚至情感体验过程？我们两人的体验程度一样吗？ 　　再看教学中的案例：到底搬了多少块砖？ 　　北京小学高丽杰老师曾经执教过一节“巧用乘法”的拓展训练课，在教学中高老师设计了如下几个活动： 　　 　　设计这些活动的价值是什么？在解决这些问题时学生积累了哪些数学活动经验？学生解决这些问题时并没有亲身参与动手操作，也能积累数学活动经验吗？ 　　到底什么是数学活动经验？数学基础知识、基本技能以及基本思想还具有一定的“客观性”，而数学活动经验的“主观性”更强，涉及个人的感受、感悟，具有典型的“个体性”“内隐性”特征。因此真正说清楚什么是“数学活动经验”有一定的难度，但数学活动经验对个体的数学学习又起着至关重要的作用，我们又必须说一说，必须结合教学实践谈一谈。 　　二、追问概念的内涵，提升对数学“基本活动经验”的理性认识 　　1.数学“基本活动经验”是什么？ 　　显然理解数学“基本活动经验”的内涵与性质要了解两个核心概念：什么是“经验”？什么是“数学活动”？ 　　经验属于哲学范畴的概念，从柏拉图、亚里斯多德时代一直到18世纪末19世纪初欧洲哲学的启蒙时代，哲学家们一直都在研究“经验”。前者将“经验”与“理性”相对立，认为经验纯粹出自实践与行动，而理性则与此无关。后者则将理性知识建立在感觉经验的基础之上，使经验具有了理智的含义与认知的含义。 　　近代强调经验在教育中的巨大作用的首推美国著名哲学家教育学家约翰?杜威，他对教育与经验的看法影响我们对经验的认识。杜威认为：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”他认为经验有两重含义，一是经验的事物，另一是经验的过程，强调经验是人与环境主动地交互作用的过程，这一过程融合了情感、意志、思维、实验等理性和非理性因素。因此经验一是由实践得来的知识或技能，二是经历、体验，是一种缄默知识。 　　其实从“经验”的英文单词“experience”可以看出，谈“经验”一定要强调“过程”，因为“experience”本身还有“经历”的意思，离开“过程”也就不存在“经验”。在实际教学中，上述两重内涵密不可分，不存在独立于知识、技能的数学活动经验，经验的积累就是在获得这些基本知识技能培养数学能力的过程中积淀下来的体验和感受。而这两重意义的获得具体落实在“数学活动”中，那么，有哪些数学活动？ 　　数学活动的内涵非常丰富，从操作与数学认知的层面看，数学活动主要包含如下几方面:数学的实验操作活动、算法规则的操作练习活动、数学的思维活动，以及关于数学的交流活动。张奠宙先生则认为基本的数学活动还应该包括“模