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对作文评价视角思考 　　作文评价既起着教学导向作用,又起着教学质量的保证作用。“以考评教,以分评学”的评价体系严重制约并扭曲了基础教育的改革与发展,建立科学的作文评价体系已迫在眉睫。横看成岭侧成峰,远近高低各不同。在新课改中,怎样看待作文评价的多元视角呢? 　　一、从中考作文和高考作文评分标准看作文评价视角 　　从中考、高考作文评分标准来看,我们作文评价的视角主要体现在合题性、清晰性、发展性三个方面。 　　(一)合题性 　　合题性,首先是从文体本身的要求出发,对作文文体特征进行评定,一般分为符合文体要求、大体符合文体要求、不符合文体要求三个等级来确定作文分数。其次,在文体较规范的情况下,则是以考试题目为起点,作文的内容以及内容所体现的中心思想必须符合题意的要求。一般以切合题意、基本符合题、偏离题意为标准来划分作文的等级,如一类卷、二类卷、三类卷。 　　(二)清晰性 　　如果说合题性主要侧重作文的内容,那么清晰性则侧重于作文的语言与表达。从评分标准来看,一般以语言流畅、语言通顺、语言基本通顺、语病多等作为依据来划分等次。 　　(三)发展性 　　随着作文评分的完善,高考作文出现了以作文的局部亮点为依据的评分点,称之为发展等级,具体如表1所示。 　　 　　这些评价视角,都是以静态的一次的作文表现为依据,考查的是学生的文章写作能力。 　　二、从教师作文教学和作文评改的现状看评价视角 　　由于考试的限制,考试作文只能以静态的一次的作文表现为依据,那么教师平常的作文教学和批改又是站在怎样的视角上呢? 　　(一)考试视角 　　由于考试和现实的功利驱动,许多语文教师对作文教学和作文的批改,总无法摆脱考试视角,即从合题性、清晰性、发展性来评价。 　　首先,大量的考试作文训练替代作文教学。虽然考试作文训练也是作文教学的一部分,但是这导致作文教学在教学行为上,把作文技巧、方法当做写好作文的“救命稻草”,不厌其烦地训练表现技巧,甚至演变为“你考什么,我训练什么”“不考,就不练”的局面。跟着考试指挥棒走的作文教学基本上是处于无序状态的,其被动性和随意性可想而知:今天考材料作文,就训练如何写材料作文;明天考话题作文,就刮“话题风”,犹如脚踏西瓜皮,考到哪里就教到哪里。 　　其次,教师对学生作文的评价较普遍采用的是总分一百分的打分制,有的甚至直接以中高考的分值来打分。教师在面对几十个学生辛苦写出的习作,只能自己埋头阅读,通览一遍,打一个分数,再加几句评语。混混沌沌中师生只能以应考为目的。在应试教育的氛围里,学生作为人,已失去了他们的中心地位,变成了达到某种目标的工具,人已经同自己、同他人、同自然相疏离,学生被异化为完成教学目的的工具。教学一味地追求“考试”的实现,实际上也就成为了对学生的征服。在语文教育中,片面强调作文教学目标的考试价值,为中考、高考升学做准备,忽视了作文育人、促进学生自身发展的人文价值,从而将学生的认知兴趣和情感引向功利主义的需要,致使学生的认知兴趣和情感等心理因素受到扭曲,作文心理变异。 　　再次,满分作文成为价值取向。满分作文备受追捧,以满分作文为范文,学生时时模仿满分作文,结果作文中的立意、选材、谋篇、造句,都以满分作文为“模子”,学生的作文“匠气十足”,给人的感受是文章是“做”出来的,是依葫芦画瓢“画”出来的,而不是从内心自然“流”出来的。古人说“情动于中而形于文”,又说“因情而生文”,强调的是文中有我,笔下有情。但现在普遍的情况则是:文中无我,缺少个性,缺少对社会、人生的独自感悟;笔下无情,缺少对家庭、民族、国家乃至对全人类的关爱之情,缺少对生命对生活的热爱之情。 　　(二)成人视角 　　作文教学和学生作文的批改,主要是从成人视角出发的。 　　首先,以成人的认同度作为衡量的标准,强调的是作品的社会价值、社会意义,即以成人的思想和经历来评判学生作文的思想内容。例如2008年浙江省宁波市中考作文范文《留在心底的风景》(片段): 　　生活中,构成属于我的角落里永远的风景是清茶,音乐,手机,电脑,柔暖的灯光,一幅蓝天白云小桥流水的油画,还有自己。在许多个晚饭后,就会走入这个小世界,或看书,或冥想,或听音乐,或敲打些琐碎的文字,一种只有自己才能够闻到的味道包围在左右,日子平淡而静谧。 　　这是作文开头的第一段,其中所反映的安逸、淡泊的情致,是中老年的情操,哪里是一个十五六岁少年的情怀。以此为范文,体现的是以成人的价值取向替代儿童本身的价值世界。 　　另外,作文教学的成人视角还表现在用成人的眼光审视学生的作文,过多地追求立意高深。如一位教师看见孩子写了这样一段话:“爷爷老了,走路用拐杖了,说话漏气了,牙齿松动了,东西咬不动了。老了多可怕啊!”这位教师认为孩子的思想不积极,于是批道:“老了有什