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对低年级数学课堂教学几点思考 　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在我们实施自主互助高效课堂的今天，数学教学其实已经演变成了一种数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动，共同发展的过程，如何提高数学活动的有效性，使活动更好的服务于我们的教学过程，更好的促进学生的发展，应是每位教师值得思考的问题。在现实教学中，出现了过多关注活动形式，忽视数学学科的内容，过多关注活动气氛，忽视了课堂教学效益提高等不好的现象。要真正使数学课堂达到高效，必须提高数学活动的有效性，减少甚至杜绝无效活动。在此笔者结合了一些案例对低年级数学课堂中的教学活动作了一些思考。 　　一、 活动与发展的思考 　　〔案例〕教师在教学一年级《有趣的图形》的“动手做做”时，非常重视组织学生借助七巧板进行拼图，开展多种多样的动手操作活动，如拼基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图，各个活动的形式是学生借助七巧板拼图，教师再组织学生对所拼的图形进行展示交流。交流展示时，教师问：你还有不一样的拼法吗？评一评，哪一种拼得最好？ 　　〔思考〕教师旨在借助七巧板这一载体，通过动手操作活动发展学生的空间观念。但仔细观察这些活动，大多是动手活动，外在的活动多，内在的交流少，缺少师生之间、生生之间对图形的描述性交流，忽视引导学生运用已有的知识经验，（如上、下、前、后、左、右）对活动过程与结果进行描述、表达。对于第一学段的学生来说，空间观念是在操作活动、交流活动、想象活动、创作活动等多样化的活动过程中逐步建立的。因此，数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会，引导学生进行数学思考，如展示交流时可以创设一个记者采访的情境，让学生通过模拟记者采访，向记者介绍用七巧板拼出的图案。由于是回答记者采访，所以学生必须运用所学的上、下、前、后、左、右等方位词及形状、大小等特征进行描述。在数学交流与想象活动中，进一步培养学生对物体的方位、距离、大小、形状的掌握，发展学生的几何语言，发展学生的空间观念，丰富学生的空间表象、丰富学生的活动体验。 　　目前，数学课堂活动存在两种倾向：一是活动形式化，表面热闹，思考含量小，缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”，排斥接受学习。 “一切为了学生的发展”根据这个理念，促进学生发展是数学活动的基本目标，数学教学应该以活动为裁体，以发展为核心，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现自身的主动发展，以活动促发展是组织数学活动的指导思想。 　　因此，设计与组织数学活动时，必须思考以下问题：（1）活动是否有意义？（2）活动是否适合学生的认知发展？（3）活动使学生在哪些方面得到体验与发展？（4）活动是否能引起学生的学习兴趣？（5）活动能否引发学生的“数学思考”？ 　　二、有序与有效的思考 　　〔案例〕一位教师在教学一年级《购物》的“买文具”时，创设了一个购物活动情境（事先准备好货柜）。教师是这样组织活动的：（1）进行活动分工。师：请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。（2）明确购物活动要求。师：出发前请注意：①看一下货柜有什么商品，价格是多少？②你想买什么？应付多少钱？要找回多少钱？③当文明小顾客。（3）学生分角色活动。（4）交流：谁愿意把你购买的情况介绍一下？ 　　〔思考〕案例中，老师创设了一个学生感兴趣的生活情境，让学生在购物活动中，认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。同时教师重视活动的有序组织，重视学生行为规范的培养。但活动规则是老师给予的，是老师制定的，学生是在教师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感。 　　大量的教学实践表明，活动有序性是有效性的基础，有序指的是学生具有与新的学习方式相适应的行为规范和行为习惯。学生既要踊跃发言，积极表现，敢于发表不同见解，敢于提出问题；又要学会倾听、谦让、等待、尊重、欣赏。这两个方面就像跷跷板的两头，少了其中一个方面，活动就不能有效进行。有序为活动的有效开展提供了保障。 　　如何培养学生有序的学习活动习惯呢？首先要让学生参与学习规则的制定。学生已经初步具有自我约束、自我判断的道德意识。关键是创设一种氛围，共同商定，使行为规则能得到大多数学生的认同，并内化为自觉行为。如上述案例中，可以先让学生自已商量如何分工，接着教师提出问题，引发学生讨论：当售货员应注意什么？当顾客应注意什么？根据学生的交流情况，教师再对规定进行补充，以“小丁当超市的要求”呈现出来。这样，在学生自主拟定规则之后展开活动，更具自主性、人文性。其次，教师需适时调控教学。如利用儿歌、音乐、身体语言、评价语言、教室环境等手段体现