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对低年级阅读教学初步探索 　　阅读教学是小学语文教学的基本环节。从无知到有知，从知少到知多，学生对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。 　　小学低年级语文教学不仅要识字，还要培养学生听说读写的能力。因此，在低年级阅读教学中，就要运用系统的方法，使读书、识字、组句训练等方面形成一个和谐的整体，以提高低年级阅读教学的质量。 　　 　　一、以阅读促识字，提高识字能力 　　 　　心理学研究表明，在阅读中巩固所学字词比单个字词机械重复效率高得多。这是因为阅读材料中通过上下文的联系，信息量大，可提供较多的记忆线索。学生在语言环境中识字，即在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用，把识字同认识事物、发展语言和智力紧密结合起来。教学经验表明，大量阅读是加快识字进度、巩固提高识字质量的重要途径。 　　以阅读带识字，首先要让学生尽早掌握查字典的方法，尤其是部首查字法，学生凭借字典自学生字新词、理解词义。其次在理解生字词的意思时，要把它安排到阅读的各个环节中。如某些生字涉及到知识性较强的名词术语，一般安排在讲读课文之前进行教学；与课文联系紧密或较为抽象的字词，则应安排在讲读课文中。只有在具体的语言环境中识字学词，才能使学生了解文字所反映的具体内容，确切掌握生字的音、形、义。 　　 　　二、以朗读为主线，培养阅读能力 　　 　　朗读在语文教学中是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读教学方法。这种教学方法可以使学生深入理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，熟悉作品语言结构和规律。 　　有专家指出：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。” 　　在阅读教学中，尤其是低年级，更应以读为基础，把朗读训练贯穿于教学全过程，多给学生创造朗读的机会。 　　1、学生自读课文。这一阶段学生可根据自己的实际情况轻声读课文，主要是使学生熟悉课文内容，了解文章结构，并通过查字典认识生字，扫清阅读障碍。 　　2、教师范读全文（或听录音）。这里主要是让学生体会朗读时应注意的语调、语速及生字读音等。 　　教师在范读时首先要做到语音正确。课文中的生字、多音字、易混字，常常是通过教师范读中标准的发音给学生留下深刻的印象才得以记忆纠正的。教师在范读时还要做到节奏适度，语调的快慢、高低、顿挫要依据课文的需要，让节奏为准确生动再现课文内容服务。最后要做到感情真挚。朗读是用声音传情达意的，语言是感情的载体，教师要准确把握感情基调，通过朗读表达出来。 　　在这一阶段里，不仅要求学生用耳听、用眼看，还要引导学生根据所听在文章中标出语气标记来，为正确、流利、有感情的朗读作准备。 　　在字词下面点“.”表示重音，“。”表示轻音；在句子后面标“?J”表示语气上扬，“?K”表示语调下降；标“/”表示停顿较短，标“//”表示停顿时间较长。 　　3、组织多种形式。如采用指名读、自由读、分组读、领读、伴读、分角色读、朗读接龙等进行朗读训练，来培养学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，提高朗读能力。 　　 　　三、以模仿为手段，训练表达能力 　　 　　模仿是儿童的一种天性，这种天性又可以发展为现实的能力。模仿以理解为前提，可以加强学生的学习动机，是一种有意义的接受学习。在阅读教学中，应当把教材视为对学生进行语言基本训练的凭借和材料。在讲解课文时以模仿为桥梁，充分发挥课文的“语言范例”的作用，通过语言训练来理解课文、词句的意思及运用方法，以读促写、以写带读。 　　1、仿观察。在学习课文时，先引导学生找出作者写作时的观察顺序，再让学生依照这种顺序来说一段话。如《登山观景》一课是按照方位顺序来写的，可让学生试着用方位顺序说一说自己的学校。 　　2、仿写法。这种训练可以结合课文，让学生学习一些常用句式，增强遣词造句的能力。如教学《黄山奇石》一课时，在课文最后有一处用了省略号，教师可先让学生体会省略号在这里的作用是列举的省略，然后让学生模仿这种用法。 　　3、仿结构。这种练习对于学生作文起步成篇很有帮助。从分析课文结构入手，学习布局谋篇，让学生模仿课文中所用结构为自己的说话、写作先搭好架子，再添砖加瓦。 　　 　　四、以课内带课外，巩固扩充知识 　　 　　课外阅读是课内阅读的继续与补充。课内学方法，课外求发展；课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学的成果