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对低年级数学课堂教学评价反思 　　【摘 要】 由于学生正处于不断发展变化的过程中，而教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。如果对学生的教育不讲究方法，对他们的身心健康发展是十分不利的，更加不利于他们学习的进步。因此，在学生的教育问题上，老师应多激励和唤醒学生，来推动他们的全面发展。 　　【关键词】 课堂教学 反思 评价 　　 　　【案例】 　　师：什么叫钝角？ 　　生甲兴冲冲地第一个举手：老师我知道!大于90度的角叫钝角。 　　师：是吗？ 　　老师一边拖长疑惑的语调，一边将征询的目光投向其他学生，众学生立即明白这个回答是错误的，纷纷举起了手。 　　生乙：大于90度而小于180度的角叫钝角。 　　语音刚落，还没等其他学生细细思索，教师就激动地将手一挥，说：“×××真聪明，表扬他!”教室里顿时响起很有节奏的掌声：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”学生们齐刷刷地向生乙伸出大拇指并夸奖他。 　　…… 　　【分析】 　　以上所描绘的情景，我们经常可以在低年级课堂上见到。“教育的本质在于激励和唤醒”，尤其是《新课程标准》实施后，教师普遍地认为现在的课堂教学应该摒弃批评指责的传统教育模式，提倡多多鼓励学生。哪怕学生只有一点点小成绩，我们也要表扬；哪怕只有一点点进步，我们也要鼓励，鼓励的力度越大学生学习数学的积极性也就越高，以致整堂课“嗨!嗨!嗨!你真棒!”声此起彼伏，遍地开花，课堂中听不到一点批评和指责，那么透过这一阵阵的掌声我们是不是应该看到下面这些问题呢？ 　　首先，生乙受夸奖是建立在生甲受挫的基础上的。生甲错了，老师没有给他再思考和获得成功的机会，就立即被别人纠正，心中已经不是滋味了，而别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬，在这个强烈的反差的过程中，一颗幼小的心灵无形中遭受了一次沉重的打击，这甚至会影响其今后的一生，他的心理就会有这种想法：把握不准的事，少说为妙，免得丢脸。 　　其次，答对的生乙是否真正地为此而激发了他学习的积极性了呢？未必!事实证明也是如此，他受到老师和同学们那么“强力”的表扬，肯定心情激动得难以平静，还能专心听下面的课吗？我就曾见到这样的一个现象：一位同学被老师的隆重夸奖表扬后，整个一堂课都很兴奋，小脸通红，左顾右盼，课后找来一问，她说：“我在统计这一堂课还有哪些同学和我一样受到表扬。” 　　再次，学生的回答从思维的含量和难易程度上是存在着层次的，有的问题属于大众化的，大家都能想到的；而有的则代表一种独特的，具有创造性的见解。像上面这个问题：什么叫钝角？是属于大众化的，大家都能回答的，而老师却以隆重地表扬方式来评价生乙，这是否公平呢？学生陶醉在过分的赞美声之中，是否有利于学生个性的发展？我个人认为未必。 　　最后，掌声给回答正确的同学，那参与夸奖的其他同学又能带来些什么？当他们“嗨！嗨！嗨！”过后，或许有些同学还不明白为什么要夸奖他；或许有些同学会想到，他有什么值得这么表扬，老师真不公平!或许有同学在想：我的想法跟他不同，幸好刚才老师没有找我，要不老师一定会批评我了……这种奉命的表扬方式，使“是非决策权”牢牢地掌握在老师一个人手中，无疑扼杀了学生明辨是非，自由发表自我见解的能力。 　　【反思】 　　“为了每个学生的发展”就是要求教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，这是永恒的真理。要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所取得的极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这种赞赏和表扬可使学生享受成功的喜悦，树立信心,所以教师既不能吝啬自己的热情，对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，但又要把握赞赏的力度，又要熟悉每一位学生的个性。如果一个人人都能轻而易举回答出来的问题，也给予过度的赞赏，就会使学生怀疑教师的真诚程度。过度频繁和千篇一律的“棒极了”也会让学生感到教师赞赏的贬值。还有不了解学生个性而给予失度的赞赏也会适得其反。 　　我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要善于赞赏，哪怕是学生出现的错误，对其中的点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面，又要注意赞赏的客观性，如果赞赏失去了针对性、真诚性，那么赞赏也就失去了其应有的价值。 　　但为了每一位学生的发展，教师还应该学会对学生说：“还需要努力”；“你想错了，再想一想”，而不是说“糟糕透了”之类的话。 　　六年制小学语文课本第十一册有一篇名为《精彩极了和糟糕透了》的文章，大意是这样的：美国作家舒尔伯格小时候写的第一首诗，母亲称赞其“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”。这两个极端的断言都给了作家莫大的帮助，母亲爱的力量成为他灵感和创作的源泉，父亲的警告却时常提醒他“小心、注意、总结和提高”。 　　课堂没有必要给学生适当的“警告”吗？只有赞