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对低年级识字教学重新思考 　　[摘 要]《语文课程标准》对低年级学生提出了更高的要求，要求会认、会写的字增多了。难度加大了，但并非无法克服，从以下几点入手将事半功倍：抓住特点，在汉字构字规律中识字；增加趣味，在愉悦的气氛中识字；加强阅读，在语言环境中识字；指导写话，在运用中巩固所学的字；走进生活，在开放自主的课堂中识字。 　　[关键词]低年级 识字教学 自主 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-087 　　《语文课程标准》在识字上做了改动，要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在第一学段，课标还提出了“多认少写”的要求。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要的意义。但是认识这么多的生字，加上繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复机械的抄写，魔术般的卡片认读……学生是很难做到的。 　　近两年的识字教学实践，让我积累了不少经验，以下是我的浅见。 　　一、抓住特点，在汉字构字规律中识字 　　掌握了构字规律，课外碰到新的字，学生就有方法识字了。学生可以结合字的意义、声音来想象字形，如“精、砖、梯、极”，在动手、动脑的同时，加深对汉字的理解。这样一来，不仅能让学生掌握书本上的生字，而且能达到识字的最终目的――掌握方法，使学生最终能独立、自主地识字。 　　教师可以巧妙运用形声字教学。教师可从音、形、义各方面抓形声字的规律，引导学生有方向、有目的地学习，以便更好地运用。如三年级下册“语文园地四”中“我的发现”部分，内容是“普通、曲谱，文章、波纹，如何、荷花”等9组词语。通过观察，我们不难发现，标示出来的字读音相同，前面这组词语标示出来的字是后面这组词语标示出来的字的声旁，刚好和形声字有关。我就利用这个契机将形声字里表音的声旁部分、表意的形旁部分等知识，都梳理了一遍。学生不仅自己发现了“我的发现”里左边词语加点字是右边词语加点字的声旁，还将每组右边加点的形声字分析得头头是道。遗憾的是，由于时间关系，我没有对此题进行拓展，以更好地巩固形声字的教学。在以后的教学中，我将有意识地把形声字识字法应用于课堂，提高学生的识字效率，引导学生发现并运用形声字的规律。 　　二、增加趣味，在愉悦的气氛中识字 　　刚入学的一年级学生，善于形象思维，又比较好动，如果在识字时寓学习于游戏和活动中，将达到事半功倍的效果。我在教汉字时，尤其是学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。如“鸟”字，学生极易丢掉点，我就以小鸟的眼珠比喻，告诉学生小鸟不能没有眼珠，这样学生写到这个字时就不会再丢掉点了。 　　例如，一个老师在教《菜园里》时，先出示图，配上菜名，叫学生同桌之间认读。然后教师出示蔬菜名说：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”学生把自己手里的蔬菜举起来说：“白菜，白菜，你的朋友在这里。” 　　在形近字中，如“饱、抱、跑、泡、炮”，如果不理解形旁所表示的意义，极容易错误运用。学生通过顺口溜掌握，如：“一吃饭就能饱，用手把东西抱，用脚快快跑，用水来吹泡泡……”教到“磨”时，学生立刻想到：“广场里有一块石头，石头上种了两棵树。”形象又简单。学生快乐地在识字中说着自己的儿歌，猜着自编的谜语，玩着轻松的游戏，分享别人的快乐，享受着成功的喜悦。 　　三、加强阅读，在语言环境中识字 　　《语文课程标准》明确提出：一、二年级学生的课外阅读总量不少于5万字。这并不意味着阅读要取代识字，而是以阅读来促进识字，以提高学生的识字率，增加词汇的积累。我们都知道，汉字是一种符号，大脑对符号的输入是因人而异的，没有固定的模式。不少三四岁的小孩会认字，但他们并不是按照老师教的结构法、偏旁部件替换法去记忆，而是在具体的语言环境中反复记忆获得的。任何一个汉字，只要进入一定的语言环境，都要受制于这个环境，它的音、形、义诸要素会由此具体化、个性化。从追求深度、拓宽领域的要求来说，仅凭一个学期几十篇课文是远远不够的，与教材同时发行的《选学读物》和《拼拼读读》，则为学生识字提供了一个更为广阔的天地。 　　比如在学《要下雨了》一课，“水里闷得很，出来透透气”中的“闷”时，学生借助语言环境，理解是因为水里氧气少才觉得闷，是闷热。而《选学读物》里的《达达的心事》中，“达达觉得很闷”的“闷”，学生联系上下文，知道这是因为别人不懂达达，达达心里觉得难受。除了上面两种意思之外，“一个人在家里，闷死了”中，“闷”的意思是没有事做，无聊。 　　教师可在班级建立一个“图书馆”，每天抽出一定的时间，让学生在书的世界里享受知识带来的充实感，多读课外读物。阅读带给学生的好处是显而易见的，学生进入书本，进入阅读，进入了一扇扇