对低年级教师使用田字格进行写字教学理性思考及改进建议.docVIP

对低年级教师使用田字格进行写字教学理性思考及改进建议 　　摘要：小学低年级语文教师在使用田字格指导学生书写时往往会出现以下几种常见问题：1.强调书写位置而忽视书写姿势;2.关注基本笔画而忽视结构特征;3.依赖参照线而忽视自主观察力;4.聚焦单个字而忽视作品整体效果。对此，笔者深入思考并结合自己的教学实践，提出了四点改进建议：扩大田字格尺寸，强调书写姿势，重视培养书写习惯;鼓励少写精练，改进书写评价，重视激发书写兴趣;传授读帖要领，强化结构意识，重视提升自主能力;总结书写规律，抓好衔接过渡，促进学生持续发展。 　　关键词：田字格;书写能力;写字教学 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-052-2 　　当下，借助田字格进行写字指导已成为小学起始阶段写字教学无可争议的方法，也成为小学生学写生字的必然路径，那么，低年级语文教师使用田字格指导学生书写，需要注意什么？如何借助田字格，指导学生书写具有不同结构特点的字？如何指导学生由使用田字格向中年段的方格或练习本过渡？此类关于田字格使用的问题不仅困扰着一线语文教师，也是影响写字教学质量、学生书写能力提升的重要因素。 　　现结合笔者的教学实践及听课情况，对小学低年级语文教师在使用田字格指导学生学写生字的过程中所出现的常见问题，作简要的梳理与分析： 　　一、使用田字格指导书写的常见问题 　　（一）强调书写位置而忽视书写姿势 　　在听课过程中，笔者经常观察到，语文教师们一遍又一遍地向学生强调生字在田字格中所占位置，甚至细致入微地分析到每个笔画与横中线或竖中线之间的夹角大小、间隔长短。于是，对于生字位置怀着无比严谨态度的学生们，像从事科学研究般地努力将范字的每一个笔画平移进田字格，务必确保自己书写的字与范字大小一致，位置相同。可正是为了严格控制行笔路径和笔画长短，许多孩子的握笔姿势却大为变样，他们用手指紧紧地捏住铅笔，甚至将食指弯曲成近似L形。为了仔细观察生字的位置，许多孩子的写字姿势也严重变形，他们弓着背，歪着头，耸着肩，斜着眼。渐渐的，这样的姿势成了学生们的书写常态。面对此种情形，有的语文教师会加以纠正，但更多的教师则更加关注学生的书写情况，而非书写姿势。 　　（二）关注基本笔画而忽视结构特征 　　结构是汉字的“第一印象”，准确把握了汉字的结构特点，便能大致描绘汉字的模样，勾勒汉字的整体轮廓。可是，在写字教学时，教师往往为了指导学生尽量模仿田字格中的范字，便习惯性地反复强调每个笔画或某个部件，于是，在这样的引导和强化下，学生便也会重点关注生字的笔画、部件，而恰恰忽视了汉字作为块状文字，本身所特有的结构特点。他们由于没有从整体上把握汉字特点，就认认真真地写出了一些长于笔画，而弱于结构的相貌怪异的字。 　　如下图所示： 　　（三）依赖参照线而忽视自主观察力 　　在借助田字格学写生字的第一节课，教师便要带领学生认识田字格，了解“横中线”、“竖中线”，因为这些都将成为指导学生书写的重要参照线。事实也的确如此。低年级语文教师经常引导学生观察：“生字中的哪一笔在横中线上？”“竖要写在竖中线上。”……学生们也学会了依据这些参照线进行书写，而不是根据不同汉字的不同结构特征来把握笔画位置、搭建汉字框架。长期的依赖使得学生盲目遵从参照线，是横划的就一定写在横中线上，有竖划的就非得写在竖中线上，忽略了生字笔画之间的呼应穿插、间隔比例。而且，书写时一旦没有了这些参照线，缺乏自主观察力、辨别力的学生们便又如同失去航向的飞机，茫然不知所措，横划、竖划不知何处落笔。 　　（四）聚焦单个字而忽视作品整体效果 　　中华书法源远流长、博大精深，这一艺术形式、文化瑰宝需要不断传承与发扬。因此，小学阶段软笔书法课的缺失便赋予了硬笔书法教学更多的使命和要求。然而，在写字教学时，教师们却大都只有作业意识，缺少作品意识;只有写字方法，没有书法技巧，他们会逐个教授生字，逐一指导学生在田字格中书写生字，却并不指导学生如何完善整篇书写，如何建立生字之间的联系。因此，学生也习惯了“见树木而不见森林”，关注眼前而忽视全篇。学生们会工整地书写每一个汉字，但是很少会意识到作为整篇作业（作品），字的书写应该做到大小相当，风格一致。这样一来，学生的书写就始终缺乏整体美感，他们也只是在写字而已，而不是进行书法练习，书法艺术的传承与发扬、书法创作的技巧与方法更是无从谈起。 　　二、对于使用田字格指导书写的改进建议 　　（一）扩大田字格尺寸，强调书写姿势，重视培养书写习惯 　　良好的书写习惯是小学生练字的重要前提，是促进小学生书写能力持续发展的必要条件。 　　笔者认为，保持正确的书写姿势对于培养小学生养成良好的书写习惯，保护未成年儿童身体健康成长十分重要，也正因