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对电路课程教学几点思考 　　摘要：“电路”是电气专业的基础课，也是一门学生头疼的课程。针对“电路”课程特点和学生特点，从注重课堂教学、培养实验能力、改进考核方法等方面进行了分析和探讨，提出从培养学生主动学习能力、激发学生积极性、建立良好的学习氛围入手，从而提高教学质量。 　　关键词：电路课程；课堂教学；实验环节；考试形式 　　作者简介：景展（1972-），女，河南商丘人，南京工程学院电力工程学院，讲师；章心因（1978-），男，江苏溧阳人，南京工程学院电力工程学院，讲师。（江苏#8194;南京#8194;211167） 　　基金项目：本文系南京工程学院项目（项目编号：GY200908）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）15-0196-02 　　 　　“电路”是电气专业的基础课，是一门较难的课程，一向被学生视为老虎课，在今年的学校统考中，很多班级不及格率达50%。究其原因主要有三点：（1）内容多。两学期共有十五章，128个理论课时，附带实验36个课时。（2）系统性很强。一旦学生前面没学好，后面越来越难，到最后被迫放弃。（3）学生对理论性较强的科目不够努力，不感兴趣。因此，如何让学生轻松学好“电路”课，降低不及格率，成为教师经常探讨的问题。通过几年的摸索实践，笔者认为应注意以下几点。 　　一、优化教学内容，培养学生主动学习能力 　　1.精心准备教学内容 　　由于“电路”章节多，重点难点多，若要学生系统地掌握电路知识，离不开教师的精心准备。因此，教师必须把这些繁多的章节内容组织起来，深入浅出，环环相扣，形成一个有机整体，做到尽管内容多而不散。“电路”课从电压电流这些高中已接触的基本物理量开始，到直流、正弦、三相电路的分析计算以及过渡过程的分析和均匀传输线的计算，循序渐进，如果教学内容组织得好，脉络清晰，那么学生就听得轻松，学得积极，在理解中记忆，因此，有效利用课堂时间是教好“电路”的关键。 　　对一些难点和容易出错的概念，应前后呼应、先入为主，而不是错后再强调。如在电压源的定义中应补充画出零电压源的伏安特性曲线，强调零电压源相当于短路这一概念。在受控源控制量为零时，受控电压源相当于短路，受控电流源相当于开路。经过前面的几次铺垫，在后面的叠加定理中对电压源不作用相当于短路这一概念的处理就水到渠成，顺理成章，很少出错。在教学的过程中，要求我们时时做个有心人，对容易出错的内容未雨绸缪、巧作安排，难点可以轻松地被学生接受。 　　“电路”课习题很多，但不能只为做题而做题，尤其不能以做难题为目的。在工程技术实践和生活实际中，电路理论有非常广阔的应用。[1]因此，增加与生活相关的内容和习题，往往更能吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。例如在相量法的计算中，可以引入日光灯的接线及计算，在讲述三相电路中线的作用时，直接引入南京工程学院在暑假因修理梧桐树挂断中线，导致家属区部分家庭电器损坏的事例，很好地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，加强学生对这一内容的深刻理解。 　　2.培养学生思考和解决问题的能力 　　3000年前的古希腊学者普罗塔戈说过：“学生的头脑不是一个需被填满的容器，而是需被点燃的火把。”因此，学生学会思考比学到知识更有用。电路理论是一门重要的基础理论，它逻辑性强，思维严密，蕴含着人类的无穷智慧。在教学过程中，教师不能填鸭式地教他们怎么做，应当让他们知道为什么这样做，甚至让学生想：换做我，还有没有更好的方法？比如正弦交流电路的计算，如果用正弦解析式计算，不但有三角函数的运算，还有微分方程的求解，十分不便，但如果采用相量法，则变成了复数运算，用计算器即可解决。再比如用同名端的概念解决互感电压与电流之间的方向、用拉普拉斯变换法求解电路的过渡过程，都是十分巧妙的思维方法。在学习过程中，授人以鱼不如授人以渔，多启发学生的思维，慢慢培养学生的思考能力和解决问题的能力，做到学有所思、举一反三。有人提议学生考不好，应当多做题，题目做多了，自然就想通了，这其实是个笨方法，学习变成了一个负担，为考而教，为考而学，效果当然不好。[2] 　　二、重视实验环节，培养学生动手能力 　　1.实验是理论知识的拓展与延伸 　　实验是电路理论的基础，很多重要理论就是从实验室中总结出来的，因此，培养学生的实验技能是十分必要的。工欲善其事，必先利其器。做实验前，教师应先讲仪表的工作原理和实验注意事项，做实验前先做预习报告，让学生明白今天我要做什么。在实验过程中，要主动判断数据结论与理论是否相符，若不符，要弄懂为什么。教师应指出学生接线有无需要改进之处，哪些是不