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对小学课堂改革几个问题与思考思考 　　 　　 　　编者按：我刊“治校方略”栏目刊发讨论“高效课堂”的系列文章，引起了读者的强烈关注。2012年3月上旬刊，该栏目刊发《小学课堂改革的几个问题与思考》（作者：付艳芳）一文后，收到一位来自道县师范学校的教师的来信。本着学术讨论的原则，我们刊发这位老师的商榷文章，同时将《小学课堂改革的几个问题与思考》一文的主要观点摘录如下： 　　“小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要。这就要求我们更细致、更有耐心和爱心地教好每一个孩子，而不是片面地追求所谓的‘高效’。因此，我们认为，小学应该慎提‘高效课堂’。” 　　“中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，二者之所以分为两个不同的教学阶段，是有其科学依据的。因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的。” 　　“尤其现在许多孩子入学才六岁，一切习惯养成、兴趣培养都得从头开始，孩子的自理能力差，独立意识不强，认识水平刚起步，试想，这个阶段，我们能套用所谓的‘高效课堂’吗？我们能把中学通常用到的‘课前自学’‘预习检测’‘小组合作’‘展示反馈’‘课堂检测’等环节套用过来吗？就拿一年级的孩子来说，‘课前预习’怎么达成？‘小组合作’该怎么完成？这都是难题。” 　　“小学课堂要不要改？当然要改，但我建议慎用‘高效课堂’这个词眼。一则课改不能功利化，不能‘毕其功于一役’，教育是慢的艺术，好课堂是用功夫茶。二则课改是一次从理念到行为的转变，仅仅‘高效’了还不够。三则基于小学课堂的复杂实际情况，小学课堂不可能一个‘高效’就能够快刀斩乱麻了。” 　　《湖南教育》2012年第3期（上）刊发了付艳芳老师（以下简称“付老师”）的《小学课堂改革的几个问题与思考》（以下简称“付文”），透过付文发现，付老师对“高效课堂”的解释与例证之间有值得商榷的地方。 　　一、如何理解“高效课堂” 　　“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‘高效课堂’。”这是付老师对什么是“高效课堂”的解释和说明，这个“解释”和“说明”没什么问题，这确实是“高效课堂”的基本特征。可见，“高效课堂”是“效率最大化”和“效益最优化”的课堂。无疑，这种课堂是值得教师们积极倡导并努力践行的课堂。令人遗憾的是，付老师接下来又说：“可以看出，‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。……尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情，……中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的……”从这些文字中可以看出，付老师所提的“高效课堂”并不是我所认为的“高效课堂”。 　　还有，“高效课堂”必须包含这样一些教学目标，如：学生的学习兴趣与习惯目标、能力目标（生活能力与学习能力等）、学生的主体性目标、学生的情感体验目标等。 　　付老师说，小学低年级学生进行“课前预习”和“小组合作”是有难度的。我认为，小学低年级学生完全可以进行有效的“课前预习”和“小组合作”学习。就拿人们最关心的小学语文、数学来说，小学低年级数学教师可以布置学生在家里用不同颜色的纸制作不同数量的小星星，用它们帮助孩子们在课堂上学习加减法；小学低年级语文教师可以布置学生在家里用硬纸片制作生字卡片(包括偏旁部首卡片)和拼音卡片，上课时，由授课教师采用“教师念字音，学生举生字卡片”或“教师写生字，学生举拼音卡片”的方法进行教学活动。孩子们还可以用这些“星星”和“卡片”进行“小组合作”学习，如：用星星进行“一人报数，一人摆星星”或“一人手中握星星，一人猜手中的星星数”等活动，运用卡片“找朋友”等。小学低年级的“课前预习”和“小组合作”学习方法多种多样，不胜枚举，由此足见一斑。可见，付老师说“小学课改如果套用中学的‘高效课堂’模式是不合理的”这一观点值得商榷。 　　二、什么是“高效课堂” 　　什么是“高效课堂”？它是指教师在教育教学活动中贯彻落实党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。由此可见，“高效课堂”是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式，它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，