对义务教育阶段数学新课程改革冷思考.docVIP

对义务教育阶段数学新课程改革冷思考 　　【摘要】义务教育阶段数学新课改需要深刻的冷思考.这包括对数学新课改的理论基础进行冷思考，对课程的基础性和选择性进行冷思考，对教学方式进行冷思考，对评价和考试进行冷思考，对生活化和数学化进行冷思考等. 　　【关键词】新课改；冷思考；评价；数学化 　　 　　1.提出问题 　　义务教育阶段数学新课程改革（简称新课改）在数学课程标准的指导下于2001年开始试点，到2003年全国部分省份开始试验，再到2006年在全国范围内全面铺开.这场数学新课改真是声势浩大，影响深远.面对数学新课改，开始大多数人都积极响应，到后来少数人开始怀疑，并进行激烈讨论，现在我们则需要冷静地对待数学新课改，淡化以往的过度热情，进行必要的冷思考. 　　2.对数学新课改的理论基础的冷思考 　　数学新课改的理论基础决定了新课改的成败，事关重大.可惜很少有人进行这方面的思考和研究，令人颇为担忧.仔细思考数学新课改的理念和精神，我们不难发现数学新课改的理论基础是建构主义和人本主义. 　　建构主义是在皮亚杰的发生认识论的基础上形成的，强调知识的获得不是被动的，而是一个主动的接受和建构过程.特别强调学生的主体地位，认为学习数学知识就是一个主动建构数学知识结构的过程.建构主义者反对“满堂灌”和“填鸭式”教学，反对无意义的接受学习，提倡学生的合作、探究和交流.建构主义不反对教师的主导作用，但反对教师作为课堂的主宰，认为教师应成为学生的合作者、组织者和引导者.总体看来，以建构主义作为数学新课改的理论基础之一是合适的，有利于促进数学新课改的成功. 　　3.基础性和选择性的冷思考 　　基础性要求选取广大学生都能掌握的基础性知识，选择性要求不同的学生要有不同的选择，这二者要想同时达到，实属不易. 　　义务教育阶段本质上是大众教育，当然要选择最基础的数学知识作为数学教育内容，这样才能使每名学生都吃饱.反思现在正在进行的数学新课改，我们发现有些数学基础知识选择不够到位.比如统计和概率知识在小学低年级出现太早就不太合适.实践和综合应用作为单独一个板块和数与代数、空间与图形、统计与概率并列也不太适宜，实践和综合应用和谐融入其余三个板块中才更合适. 　　数学知识的选择性要求不同的人学不同的数学，不同的学生得到不同的发展，也就是因材施教.现在中国大多数是大班教学，要想因材施教真是太难.采取分层和分组教学是克服这一难点的有效方法.分层教学可将一班学生按成绩和表现分为优、良、中、差四层，每一层布置不同的学习任务，成绩提升了，再进入高层.分组教学可将一班学生按组内异质、组间同质分成合作小组，组间竞争，组内合作帮助，这样很有利于因材施教. 　　4.教学方式的冷思考 　　自从数学新课改以来，讲授法就大受冷落.相反，探究、发现、合作、交流得到大力提倡，以至于事事探究，事事发现，事事合作，事事交流，这是不可能的，也是行不通的.我们需要在有意义讲授和探究发现之间找到恰当的平衡点. 　　有意义的讲授法强调启发式教学，注重对学生提出问题，激发学生思考.这种讲授法课堂容量很大，学生可以在短时间内获得大量知识，是高效的教学方法，目前还应大力提倡.我们不应该在泼洗澡盆脏水时连同孩子一同泼掉，留着可爱的孩子就是长久传承的有意义讲授法. 　　5.评价和考试的冷思考 　　数学新课改的评价理念是好的，如强调过程评价和结果评价相结合，质性评价和量化评价相结合，倡导多元评价等.但这些好的评价方式一遇见考试就一愁莫展，难以发挥应有的作用. 　　过去评价一味强调结果，现在对过程评价也重视起来.过程评价要求暴露思维的过程、解题的过程，并通过档案袋记录学生成长的过程.过去重视质性评价，给学生定性地贴上优、良、中、差的标签.现在则更注重量化评价，对学生的课堂表现、练习、作业进行量化.量化评价是一种激励机制，量化评价高的学生可担当学习标兵等.量化评价具体，可操作性强，是一种容易实践的良好评价方式. 　　考试作为一种特殊的检测方式，是广大师生的雷区.好在现在不准公布考试成绩，不对考试结果进行对比，这在一定程度上减少了广大师生的紧张感.可是选拔性的考试如高考和中考，还是一张成绩单定终身，这令广大师生绝不能在成绩上有丝毫马虎，家长对学生的成绩也特别重视，甚至不惜花重金进行个别辅导.可以说，只要应试制度不取消，广大师生家长对成绩的要求就不会淡化.评价制度的改变只能解决部分问题，而非全部问题. 　　6.生活化和数学化的冷思考 　　数学是从现实生活抽象出来的，数学新课改强调问题情境的创设，颇具生活化.另一方面，数学化是一个过程，是一个从现实问题到数学模型的过程，也是数学本身的问题进一步抽象化的过程.生活化和数学化是两个不同的过程，我们需要在它们中间找到平衡. 　　生活化就像是