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对乡村学校数学新课程实施中存在问题思考 　　新一轮基础教育课程改革已在全国各地全面展开，从目前情况看，乡村小学实施新课程与预期的教育效果相差甚远。笔者在带队实习及培训乡村小学数学教师的过程中，发现了不少问题，在此进行归纳分析，并提出一些粗浅建议。 　　 　　一、乡村小学新课程实施中存在的问题 　　 　　1.对待新课程的观念问题 　　在新课程实施过程中，有一些教师，虽然经过培训，但对现代教育理论、现代教学规律以及课改的理念与要求并没有真正领会，更谈不上系统掌握在新课改培训中，他们看到的教学案例都需要使用多媒体课件上课，参加优质课比赛，很多时候也用上多媒体课件。于是认为，新课程一定要利用多媒体才能实施，等学校具备课改条件时再学习新教法吧!其次是转变家长的观念。实施新课程，必须给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，教师给学生布置的家庭作业相对少些，而且课堂教学的空间有时会由教室转到室外，学生学习的时间也由课堂的40分钟向课后延伸。家长看到孩子的家庭作业少了，外出活动的时间多了，担心孩子的学习成绩下降。特别是山区学校的学生家长，本身文化素质低，对课改不理解。再次是转变学生的学习观念，新课程要求学生由被动学习转为主动学习，养成勤动手、多思考，与人合作交流的习惯。新课改为学生提供了个性发展的空间，学生对课改持积极的态度，只要老师正确引导和家长支持，学生的学习观念比较容易转变。 　　 　　2．对教材的理解问题 　　对新教材的理解是影响新课程实施的一个重要因素。教师必须懂得新教材编写的真正意图，明白新教材“新”在哪里，为什么要修改教材，“改”的目的是什么，新增加内容的教育价值何在。2002年贺州市八步区各乡村小学已开始使用新教材，但到2004年笔者到各乡镇对数学教师进行继续教育培训时，发现很多教师对新教材没有真正理解。新课本中的“问题情境”有许多情境是乡村的孩子不熟悉的，只适合城镇儿童，这就要求山区的教师必须创造性的使用教材，结合本地方的特点，设置能启迪学生思维的“问题情境”，使学生在自己熟悉的情境中提出问题，建立数学模型。许多教师不懂得要进行创造性的使用教材，只是照本宣科，这样，课程实施的效果自然不理想。 　　 　　3．对新课程操作的问题 　　许多乡村小学的领导和教师，不明白什么是实施新课程体系的教学方式。在教学中，有的教师干脆就用传统的教学方式进行教学；有的教师为了体现“数学教学就是数学活动的教学”，整节课都是学生在活动，数学课上成了活动课；有的教师为了突出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式”，不管有没有合作的必要，一律采用小组合作学习的方式组织课堂教学；有的教师为了给学生提供自主探索研究的机会，不管什么内容，也不管学生能不能探究得出结果，都要求学生去探索研究；还有的教师为了使数学教学“生活化”，不管教学内容在现实生活中有没有原型，都采用“生活数学”进行教学等等。 　　 　　二、乡村小学新课程实施中存在问题的原因分析 　　 　　1．教师的素质 　　数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系；要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验；要掌握一批在教学中用得上的情境问题，要有引导学生经历数学化过程的经验等等。但乡村小学的教师素质普遍较低，对新课程理念的理解不够全面，不能转变教育教学观念，不会将理念与实践进行转换，而且山区小学有很多代课教师，没有经过专门的培训，进行新课程教学设计的能力和水平较低。因此，教师的素质是新课程实施的关键因素。 　　 　　2．学校的条件 　　条件差的山区学校，师资比较短缺，一个教师要上好几门课，基本上是包班级或跨年级上课。有很多教师都是半工半农的，这样教师投入备课的时间和精力是很有限的，而且学校的硬件设备差，没有教学用的电脑，有的学校甚至连教学用的挂图都没有，只有一支粉笔、一块黑板、一本书，所有教具都必须由教师自己准备，备课需要花较多的时间。所以条件差的学校实施新课程比较困难。 　　 　　3．学生的素质 　　山区的孩子基本上没有进过幼儿园，上学后，除了课本外，很少有课外读物，由于交通等原因，很少与外界接触。有部分学生家长外出打工，把孩子交给祖父母管教，学生的整体素质较低。有一位教师，从山区小学调到中心小学任数学课，她所任班级的学生期终考试数学平均分达9 1．5分，而她在山区小学任同年级的课，每次学生考试，数学平均分都不超过60分。 　　 　　三、改进乡村小学新课程实施中存在问题的建议 　　 　　1．加强宣传，促进乡村教育观念的转变 　　各级领导，特别是乡镇教育领导小组，必须对新课改给予高度重视，通过电视、广播、墙报、文艺演出等形式，广泛宣传新课改的意义以及实施新课改的必要性和可行性，使新课改的理念深入到广大人民群众之中。