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对CSCL在教学实践中存在问题思考 　　摘 要：随着信息技术与课程整合理论的发展，各种新教学理念和教学模式逐渐在学校展开。然而由于各种原因，很多活动并没有达到预期的效果。本文希望通过分析CSCL在实际教学环节中发现的问题并对这些问题进行反思，能够对当前正在开展的教学改革给予一些启迪。 　　关键词：计算机支持的协作学习(CSCL) 分组 评价 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）13-0072-04 　　 　　一、CSCL的含义与应用 　　 　　众所周知，随着建构主义思想在教育界的影响日益扩大，很多新的教育理念、教学理论和学习理论对实际的教学活动产生了巨大影响，成为教师组织教学的重要理论指导。特别是信息技术与网络技术的发展日新月异，为教学改革的深入和新教育理念的推广提供了重要的技术支撑。CSCL（计算机支持的协作学习）的理念就是在这种历史形势下产生并发展起来的。 　　1．CSCL的定义 　　CSCL，是指利用计算机技术（尤其是多媒体）和网络技术来辅助和支持协作学习。CSCL可以看作是协作学习与计算机支持的协同工作（CSCW）的交叉研究领域。事实上其相关技术产品也是来自两个方面：一是将CSCW的相关技术与产品应用于协作学习，另一种是基于网络的教学、学习支撑平台中增加协作学习的内容。[1] 　　从CSCL的定义来看，CSCL的含义可以分为两层：第一层含义指协作学习，即以分组的形式组织学习者，使学习者在加入某一小组后通过参与小组的活动实现相互学习、相互促进和共同进步的目标；第二层含义指信息技术的支持，即把信息技术作为一种促进学习的工具，学习者可以通过这种工具开展学习。 　　2．CSCL的应用 　　有关的学习理论已经证明，学习者在应用知识和技能并把知识和技能传授给别人的过程中受益最大，其学习效果最强，而学习优秀者在给别人讲解知识和技能的过程中也客观上帮助了同学，使同学的水平也得到了提高。实质上这是一种双赢的策略，也是协作学习的理论基础所在。 　　调研发现，CSCL的理念已经在很多学校被推广，很多教师已经把这种理念融合到自己的教学实践中，有的学校甚至把是否开展分组协作学习作为评价教师教学水平的指标之一。目前，CSCL理论在教学活动中比较典型的应用有：中学教师以仿真实验室、Blog等为工具，开展分组实验教学；大学教师组织英语教学资源、构建教育资源平台，开展基于网络的英语角活动；部分教师以特定专题组织小组讨论，开展协作学习等。[2] 　　 　　二、教师的困惑 　　 　　1．如何在协作学习中解决小组成员的全面发展问题 　　在协作学习过程中，最容易出现也最难避免的现象就是个人突出了自己的专长而进一步退化自己的弱项。从事信息技术课程教学的王老师专门提出了这一问题。王老师指出：在开展“动画制作”这一分组活动中，各个组都提交了非常漂亮的作品。然而事后的考查发现：很多同学并没有掌握自己在本课程中应该掌握的全部内容，因为每位同学都以圆满地完成作品为目的，都充分地发挥了自己原有的特长，直接导致了“强项更强，弱项更弱”的后果。 　　这是我们的目的吗？答案是否定的。我们认为，尽管学生的作品相当漂亮，但这个学习过程是失败的。作为协作学习，我们必须要使学习者得到全面发展。 　　2．如何科学而合理地分组 　　科学组建协作组是成功实现协作学习的根本前提。分组涉及把学生分到不同的组去，这就涉及按照什么标准对学生进行分组。学生是协作学习的主体，如果分组不恰当造成学生对分组情况不满意，就会严重地打击学生的积极性，容易引起学生的消极和厌烦情绪，从而影响学生的积极性、主动性和创造性。 　　讨论中有的老师指出：由学生自由组合的分组可能导致部分学生找不到可加入的活动组，这些学生由于不能及时地加入到小组活动中而遭受心理创伤，致使被老师强制分配到某个组后也很难积极参加活动。与此同时，小组中的其他成员也在某种程度上表现出了对这些新成员的歧视（敌视），造成了同学间的不和谐因素。 　　部分教师指出：依据成绩强制组合的分组策略也会导致小组内聚力比较差，其协作学习的效果也不理想。 　　3．如何提高学习者在协作学习过程中的积极性，避免搭便车现象 　　在以小组为单位开展的协作学习中，最容易出现的问题是“搭便车”现象。常见的情况是：部分同学认为“既然小组总成绩人人有份，那么我只需等待‘天上掉馅饼’”。因此，每次小组学习中，总有部分成员处于观望者状态，不能积极地参与小组活动。 　　4．采取何种评价机制是最有效的 　　在协作学习过程中，为了促使学生之间相互协作和相互指导，促使小组内部的学习者之间能够互帮互学，真正成为一个和谐合作的团体。教师应该在评价方面进行充分的设计。 　　在我们的讨论中，有的老师明确提