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对一个英语课堂教学设计有效性反思 　　[摘要] 笔者通过对一堂探索有效教学策略的公开课的观察,从情境创设、教学的生成性、教学评价等三个方面反思如何提高课堂教学设计的有效性。 　　[关键词] 课堂教学有效性 　　 　　前言 　　教学设计是以促使有效学习的发生为目的,运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术,分析教学中的问题和需要,设计解决教学问题的方法和策略,实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程【1】。教学设计的根本目的是要促进学习者的学习,所以,教学设计应本着“以生为本”的理念,关注学生的兴趣和需求,从学生实际出发,设计以“学生为主”的教学活动。 　　科学合理的教学设计是有效教学的保障,以下仅以分析一堂初中英语公开课为例,从情境创设、教学的生成性、教学评价等三个方面反思如何提高课堂教学设计的有效性。 　　一、教学设计及其实施过程 　　1.教学内容简介 　　初中英语七年级下(教材Go for it!)Unit5 Im watching TV的SectionA 部分,教学内容是现在进行时态的特殊疑问句及其回答,一般疑问句及其回答,主语是单复数时的系动词变化等。 　　2.教学设计实施过程 　　Step1 Presentation:老师随意问学生问题引入本课学习内容,如下: 　　T: Can you play basketball?S1:yes,I can. 　　T: Do it please! 　　......(学生做打篮球的动作) 　　T: Whats he doing? S2: He is playing basketball. 　　......(以此类方法循环提问其他几个学生不同的问题) 　　Step2 Practice:屏幕(多媒体教学)展示一些活动图片,这些图片授课教师进行了flash动画设计,使图中人物都处于不停的运动状态,一下就引起了学生兴趣,老师问学生问题:Whats he\she doing?及What are they doing? 紧接着让学生进行对子活动,看图片练习对话并表演。这一部分采取隐性语法教学,不直接给学生讲解复数形式,而是通过图片人数来给学生造成直观效果,关注单复数句型变化。 　　Step3 Consolidation:以Guessing Game的形式展开。进一步对这部分内容进行深度挖掘,通过猜图形式自然引出一般疑问句,具体做法是:大屏幕只展示每一副活动图的一半,另一半被隐藏(老师在做课件时用flash动画技术进行了处理,添加了一页白纸覆盖画面下半部分),然后问学生Whats he doing? Guess!并引导学生自然说出:Is he jumping?等一般疑问句进行猜测,老师用No, he isnt回应学生,直到最后一个学生猜对才亮出完整图片并给出肯定回答:Yes, he is. 这一部分情境创设自然真实。 　　Step4 Production:以竞赛The best describer(最佳描述家)的形式展开。 这一部分是本课教学内容的深化、巩固和拓展,是学生通过将所学语言知识经过加工内化后的语言输出部分。大屏幕展示一张一家人晚上在家活动的画面,老师先用 How many people are there in the picture? Who are they?等学生学过的句子提问引出这是一家人的活动图片,让学生用这节课所学的进行时态描述这幅图片,并让大家评出最佳描述家,课后领奖品。 　　Step5 Homework:让学生回家以后写一篇描述自己家人晚上活动情景的小作文。 　　二、 教学反思 　　这堂课的优点在于:老师精心对本次课堂教学进行了预设,且善于利用多媒体资源扩大课堂容量,内容呈现直观丰富,节省了时间,提高了效率,最可贵的是这位老师对本单元的教学内容进行了有效整合,既遵循了循序渐进的原则,又使学生潜能得到了有效发挥,提高了教学效率。但这堂课也有不足之处,笔者以为,主要有以下几个方面的问题: 　　1.过于依赖多媒体课件,课堂情境创设不够真。 　　情境创设应与激发兴趣相结合。如第三部分一般疑问句的呈现,完全可以摈弃图片,充分利用学生这个活资源,让学生多感官并用,充分参与到活动中来,激发学生说的欲望,让学生有话想说、有话会说。具体做法:让两个学生背对背,面对全班的那个学生做动作,背对全班的那个学生用Is he dancing?等一般疑问句来猜测,全班学生用Yes, he is. 和No, he isnt来回答。 　　第四部分老师可以拿一张自己家人照片先进行介绍,引起学生兴趣,然后让学生把提前准备好的家人或朋友聚会、班级体育课或运动会活动照片考到电脑上进行介绍,次设计可适当拓展,让学生有感而发,既可让学生抒发对自己家人的